Модульное обучение

 
 

Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Модульное обучение базируется на главном понятии  поэтапного формирования умственных действий - ориентировочной основе деятельности (ООД). Идеи активности ученика, чёткость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля - вот его характерные черты.

     Сущность  модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей  познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем.

     Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

     Состав модуля:

     ·          целевой план действия;

     ·          банк информации;

     ·          методическое руководство по достижению дидактических целей.

     Некоторые авторы (Т.И. Шамова) рассматривают модуль как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методом обучения, уровня самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.     

       Т.И. Шамова выделяет следующие  отличия модульного обучения  от других систем обучения.¹

     Во-первых, содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить с целью обучения.

     Дидактическая цель формулируется для учащегося  и содержит в себе указание не только на   объём изучаемого содержания, но на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

     Во-вторых, модульное обучение предполагает изменение формы взаимодействия учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно - с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъективную основу. Отношение учителя и учащегося становятся более паритетными.

     В-третьих, каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.

     В-четвёртых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем  консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.

     Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь большая возможность осуществлять проблемное обучение.²

     Предмет исследования - модульные технологии при изучении причастия в 7 классе В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

     1. Определить условия эффективности применения модульного обучения на уроках русского языка в 7-м классе.

     5. Выявить и экспериментально проверить  психолого-педагогические условия  и технологию эффективного формирования  готовности будущего учителя  к реализации блочно-модульного  обучения в школе. 

     Теоретическим фундаментом исследования стали  идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев): о механизмах развития личности в  деятельности (Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Л.И. Рувинский); об освоении деятельности (Л.С. Выготский, A.A. Смирнов, Д.Н. Узнадзе); о субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов); о творческой самореализации учителя (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов), о блочно-модульном обучении и готовности учителя к его реализации в школе (М.В. Антропова, Ю.К. Бабанский, С.А. Батышев, Г.К. Селевко, Е.В. Сковин, АИ. Уман, H.H. Фролов, НЕ. Эрганова, ПА. Юцявичене); о формировании нравственно-аксиологической доминанты личности педагога (И.Д. Лушников, H.H. Никитина, Н.С. Оботурова, А.Г. Пашков, Н.Г. Сикорская, Е.Б. Тесля).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1.Научно-теоретические  основы модульной системы  

     1.1. История возникновения  технологии модульного обучения

     Образовательные технологии не появляются из «ниоткуда». Технологии профессионального образования возникают при их востребованности в обществе.³ О необходимости обучения профессии говорил ещё И. Г. Песталоцци. Блочно-модульное обучение - один из видов программированного обучения, известного уже с 1960-х годов. В нашей стране технология модульного обучения в различных вариантах применяется и исследуется с начала 1980-х годов (П. А. Юцявичене и др.).  
Блочно-модульное обучение имеет в своей первооснове несколько концепций. Перечислим некоторые из них: технология лабораторного плана (Е. Пакхерст, Дж. и Э. Дьюи (1919 г.), советские педологические вариации (1923 г.)), технологии программированного обучения (Б. Ф. Скиннер (1950-е), Н. Краудер, В. П. Беспалько (1960-е)). Блочно-модульное обучение унаследовало и основные принципы классно-урочной (традиционной) технологии обучения: принципы наглядности, последовательности, регулярности, контроля и некоторые другие, в том числе и в использовании учебной материальной базы.

     вырезано

     Блок  учебных модулей - УМ более высокого порядка, чем единичный УМ, состоящий  из нескольких модулей.

     Цепочный  блок учебных модулей - УМ, состоящий  из единичных УМ, изучаемых в определенной последовательности.

     Пирамидный  блок учебных модулей - блок УМ, состоящий  из параллельных цепочек единичных  УМ, связанных с базовым УМ "по вертикали", но допускающий возможность применения вариативных последовательностей изучения зависимых УМ.

     Неструктурированный  блок учебных модулей -  блок  независимых  УМ, позволяющий изучение в него УМ в произвольно выбранном порядке. ⁴     

     Введение  модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. 

     1.4. Общие критерии  формирования содержания модуля

     Предлагаемая  структура описания модульной программы/модуля основывается на рекомендациях, разработанных и принятых в рамках ЮНЕСКО, и широко используется последние 20 лет различными образовательными учреждениями.

     Какой бы подход к образованию мы не рассматривали, модульность выступает как центральная  характеристика, а процесс модуляризации - как ключевая процедура, определяющая повышение степени открытости, гибкости образовательных программ и обеспечивающая тем самым переход к дистанционному образованию.⁵

     Переход от традиционного к модульному и  дистанционному образованию предполагает использование различных технологий как педагогического, так и управленческого характера. Реализация этих технологий требует от педагога и управленца использования разнообразных алгоритмов и процедур.

     Проектирование  модульных программ и модулей  базируется на дидактических принципах модульного обучения.

     вырезано

     16. Четко ли сформулированы указания  к работе с тестом?

     17. Помогают ли проверочные вопросы  усваивать содержание учебных  материалов и следить за собственным  продвижением?

     Дополнительная (углубленная) учебная работа (по выбору обучаемого).

     18. Предусмотрен ли широкий перечень  видов учебной работы?

     19. Дают ли эти виды учебной  работы возможность расширенного  или углубленного изучения материала?

     20. Достаточно ли ясно сформулированы  указания для самостоятельной работы обучаемых?

     "Учебный  пакет" (модуль) по сути дела  содержит в себе полный обучающий  цикл, составленный применительно  к данному фрагменту материала.  Такие комплекты можно использовать  как для основного, так и  для дополнительного, вспомогательного  обучения. Особенно значительна их роль в заочной и дистанционной системах обучения взрослых. 
 
 

     № недели 

     Название  темы 

      I  четверть  - 6 часов 

     1 (13.09 – 18.09) 

     Понятие о причастие.

     Рекомендации  – Учебные разделы (Причастия) –  Учебные элементы (Понятие о причастие) – Режим тестирования (Изучение).

     Коррекция – Учебные разделы (Причастия) –  Учебные элементы (Нахождение причастий. Употребление причастий. Определение  вида причастий. Роль причастий в  словосочетании.  Понятие о причастие. Различение прилагательного и причастия). 

     2 (20.09 – 25.09) 

     Закрепление полученных знаний о причастие и  причастном обороте. 

     Коррекция – Учебные разделы (Правописание причастий и деепричастий) – Учебный  элемент (Правописание окончаний причасти). 

     Коррекция – Учебные разделы (Причастие) – Учебный элемент (Причастный оборот в предложении. Слово, к которому относится причастный оборот). 

     вырезано

     Уч-ся. Желтый лист уже не изменит цвета, это его постоянный признак; желтеющий  лист – тот, который сейчас желтеет, т. е. это признак непостоянный.

     Уч-ль. Итак, давайте, попытаемся сделать первый вывод.

     Уч-ся. Причастие обозначает признак предмета по действию.

     Уч-ль. Как вы думаете, почему эта часть  речи называется причастием?

     Уч-ся. Потому что она причастна глаголу  и прилагательному.

     Уч-ль. Интересная мысль. Очень метко о  причастиях сказал В. И. Даль, автор  знаменитого словаря: “Часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного”. Совмещение в одном слове признаков  частей речи естественно делает эти  слова более богатыми, а потому и более экономными, на что обратил внимание ещё М. В. Ломоносов: “Они, глагольные имена, служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу. ” Возможно, “ причастие” является старославянизмом, калькирующим греч. m e t o c h e (буквально “сопричастность”). В греческом языке причастие называлось так потому, что оно по своим грамматическим свойствам “сопричастно” как имени, так и глаголу.

     На  экране появляются предложения, где  причастия выделены жирным шрифтом.

     Не  стану жалеть о промчавшемся лете,

     Гоняться  за теми ушедшими днями.