Межличностные отношения

Мы рассмотрели некоторые психолого-педагогические условия, способствующие формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников - это:

1. Создание ситуации успеха.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. (2,28)

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. (1,30)

Переживание учеником ситуации успеха:

      повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

      стимулирует к высокой результативности труда;

      корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

      развивает инициативность, креативность, активность;

      поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

Технологически создание ситуации спеха обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

      Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”.

      Авансирование успешного результата – помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

      Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

      Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

      Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

      Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

      Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

2. Организация совместной деятельности первоклассников, усиливающую контакты детей и создающую общие эмоциональные переживания.

Ничего не содействует так хорошим межличностным отношениям, как хорошо организованная совместная деятельность. Конечно, деятельность - это не панацея, вообще в педагогической деятельности не бывает панацей. И все же… совместная деятельность определенным образом заставляет ребят сотрудничать, искать точки соприкосновения.

Однако, есть и обратная сторона, не успешность в деятельности может сформировать негативное отношение к одному из ребят, стать причиной обидного прозвища и т.п. поэтому при продумывании каждого дела, педагогу просто необходимо увидеть на фоне этого мероприятия всех ребят, попытаться предупредить противоречия и конфликты, которые могут быть вызваны столкновением интересов в совместной работе. В обсуждаемом нами контексте хорошо организованная деятельность это такая, где каждому есть место, которое позволяет проявить себя с лучшей стороны, испытать успех, быть высоко оцененным окружающими.

Основные формы организации совместной деятельности первоклассников – это работа в парах, работа в группах.

Для того, чтобы групповая работа состоялась необходимо:

- создать ситуацию для возникновения у школьников общего положительного отношения к совместной деятельности в группе. Для первоклассников такой ситуацией будет игра;

- научить ребят работать в группе и лишь затем предлагать им в групповой форме решать задачи различного характера и содержания;

- вооружить детей средствами внутригруппового общения: научить работать по правилам, действовать в рамках заданной роли, коммуникативным навыкам (вербальным и невербальным); бесконфликтному общению; межличностному взаимодействию, куда входит деловое общение на равных с определением способов эффективного достижения результатов деятельности;

- учесть, что групповая работа эффективна не для всех типов заданий. Наиболее применима и целесообразна она при организации технологий учебного исследования, проектирования, моделирования, проблемного обучения, развития умения мыслить творчески;

- определить место педагога-психолога в совместной деятельности.

Приёмы организации совместной деятельности:

1. Формирование групп.

Существуют различные способы формирования групп, выбор того или иного способа будет зависеть от целей педагога-психолога в данный момент. От того, насколько правильно и удачно сформирована группа, будет зависеть успешность работы в целом.

Состав группы не остаётся постоянным, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

2.Организация внутригруппового взаимодействия. Она осуществляется на основе:

      выполнения правил работы в группе, которые даются участникам в готовом виде, либо вырабатываются группой;

      учета принципов (условий) эффективной работы в группе;

      ролевого распределения;

      определение способа организации обсуждения задания, проблемы и ее решения. Это может быть “мозговой штурм”, выполнение работы по частям мини – группами, парами или индивидуально.

3. Организация работы группы.

4. Руководство педагогом-психологом групповой работой.

Можно выделить следующие наиболее часто применяемые методы организации взаимодействия учащихся: освоение элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения проблемы, временная работа в группах, создание ситуаций совместных переживаний, организация работы учащихся - консультантов, дискуссия.

3. Развитие коммуникативно-речевой культуры, навыков общения и сотрудничества.

Коммуникативно-речевая культура – это не просто умение говорить и писать правильно, в соответствии с нормами литературного языка, но и умение эффективно общаться, учитывая с кем, кому, с какой целью, что, где говоришь, умение слушать собеседника. Обладая коммуникативно-речевой культурой ребенку легче выстроить положительные взаимоотношения со сверстниками, перед ним раскрывается мир общения во всех его проявлениях.

На положение ребенка в системе личных взаимоотношений влияет и такой феномен как речевая культура. Речевая культура общения состоит не только в том, что ребенок правильно произносит и правильно подбирает слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими возможностями, может вызвать у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь не окрашена наличием у него волевого потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой уверенности в себе и чувстве собственного достоинства.

Именно усваиваемые и использованные ребенком средства эффективного общения в первую очередь определят отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений

Методы формирования навыков общения у первоклассников:

      Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся;

      Словесное рисование;

      Диалоговое общение;

      Метод пересказов и т.д.

Выделяют три базовых аспекта развития коммуникативной деятельности:

1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция). Коммуникативные действия направлены на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности.

2. Коммуникация как кооперация. Коммуникативные действия направлены на кооперацию, согласование усилий по достижению общей цели, организацию и осуществление совместной деятельности.

3. Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия служат средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания. В условиях специально организуемого сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит интенсивнее, с более высокими показателями и в более широком спектре.

4. Культивирование терпимости, уважения к различным культурам, верованиям, национальностям.

Серьезной проблемой, подрывающей межличностные отношения в классе, могут стать социальные, культурные, национальные отличия. Действительно, если в одном коллективе оказываются представители разных национальностей, отношения между которыми во взрослом мире весьма неоднозначные. Самое главное для педагога занять позицию ответственности за то, что сейчас он, желая или не желая того, формирует будущее - те отношения, которые будут связывать или разъединять представителей разных национальностей. Необходимо быть мудрым в оценках, высказываниях и просто даже в мимических проявлениях.

Можно рассматривать уважение и терпимость как социальную норму, в которую входят следующие компоненты:

- социальная восприимчивость взаимодействующих субъектов, интерес к особенностям друг друга;

- признание равенства партнёров;

- отказ от доминирования и насилия;

- готовность принять другого человека таким, какой он есть;

- доверие, умение слушать и выслушивать другого;

- способность к сочувствию, сопереживанию.

Для того чтобы работа по воспитанию толерантности у первоклассников была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий и разных видов деятельности учеников:

      проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира;

      сюжетно-ролевые игры, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;

      русские народные подвижные игры;

      проведение русских народных праздников, например таких как “Масленица, “Рождество” в соответствии с народным календарем;

      изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран;

      знакомство детей с традициями народов разных стран;

      знакомство с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах;

      игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях;     

      сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.

Улучшению межличностных отношений способствует и создание следующих психолого–педагогических условий:

      постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

      создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;

      введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям;

      использование учителем информации о структуре коллектива, о личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе;

      оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах;

      организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявить себя позитивно, с незнакомой стороны;

      учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок, стремлений, интересов, ценностных ориентаций.

Рассмотренные нами психолого-педагогические условия представляют собой систему помощи педагогу-психологу и учителю начальных классов по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников.