Межличностные отношения

Ненависть – стойкое активное негативное чувство субъекта, направленное на явления, противоречащие его потребностям, убеждениям, ценностям. Ненавидеть кого-то – значит, быть готовым действовать по отношению к нему агрессивно.

Агрессия как причинение вреда другим – поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба другому человеку, группе людей либо на уничтожение их. [соц. психология, Мокшанцев]. Основные типы взаимоотношений представлены в Таблице 1.

Описанные формы, виды, приемы формирования межличностных отношений помогают со всех сторон рассмотреть данную проблему.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что формирование межличностных отношений – это образование связей между людьми, определяемых межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности.

Управление межличностными отношениями в детских группах – коллективах является одной из самых сложных педагогических задач. Именно в детском возрасте идет активное освоение системы общественных отношений в процессе ведущей деятельности младших школьников.

Таблица 1

Основные типы взаимоотношений

1.2 Формирование межличностных отношений в коллективе первоклассников

Этапы формирование межличностных отношений:

1) этап знакомства — первый этап — возникновение взаимного контакта, взаимного восприятия и оценки людьми друг друга, что во многом обусловливает и характер взаимоотношений между ними;

2) этап приятельских отношений — возникновение межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на рациональном (осознание взаимодействующими людьми достоинств и недостатков друг друга) и эмоциональном уровнях (возникновение соответствующих переживаний, эмоционального отклика и т.д.);

3) товарищеские отношения — сближение взглядов и оказание поддержки друг другу; характеризуются доверием [28;36].

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. С поступлением в школу начинается новый этап развития взаимоотношений ребенка. Особый интерес представляют взаимоотношения в коллективе первоклассников. Структура этих отношений, задается извне, педагогом. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе [8, с.423].

Выделим некоторые особенности, влияющие на формирование межличностных отношений между первоклассниками.

1. Новизна коллектива. В начале пребывания дети настолько ошеломлены, что почти совсем не замечают своих одноклассников. Часто даже не могут ответить на вопрос: «С кем ты сидел за партой?» Характерно, что первоклассники вначале даже как будто избегают непосредственных контактов с товарищами (если, конечно, среди них нет соседей по дому или воспитанников одного детского сада). Этот контакт осуществляется через педагога. Если, например, кто-нибудь забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав, в чём дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдаёт её товарищу сам. Он передает ручку учительнице, которая и передаёт её ученику. Этот пример свидетельствует о том, что первое время каждый ученик в классе как бы «сам по себе». Постепенно дети приучаются помогать друг другу, вступают в непосредственные контакты. [9, с.151].

2. Ведущий вид деятельности – учебная деятельность. С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Для личных взаимоотношений в школе возможности ограничены, ученики могут свободно общаться в основном лишь на переменах. Эти обстоятельства требуют определенного периода адаптации ребенка, одним из аспектов которой является постоянное освоение новых социальных отношений в условиях нового коллектива. Первокласснику необходимо понять и усвоить нормы нового для него вида общения – общение в учебной деятельности, которое отличается от норм общения, освоенных им в детском саду. Кроме того, происходит весьма существенное изменение окружающих его людей, что требует от ученика определенных усилий для того, чтобы определить своё отношение к этим людям и установить с ними контакт.

Причины возникновения контакта:

      предыдущий опыт общения;

      пространственная близость (место жительства, соседство по парте);

      совместная деятельность и игры.

3. Отношение детей к товарищам, к коллективу определяется отношением к ним учителей, которые являются для первоклассников абсолютным авторитетом. Их мнение для первоклассников – руководство к действию. Первоклассники очень плохо знают друг друга, не умеют определить своих возможностей, достоинств, недостатков – своих собственных и товарищей. Поэтому к себе и к одноклассникам они относятся в основном так, как к ним относится учитель: похвалил учитель этого ученика, - значит он молодец в глазах всего класса, поругал – его все дети осуждают. Учебный процесс способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель. Материалы социометрических исследований подтверждают то, что успехи в школе принимаются учениками как главная характеристика личности. Отвечая на вопросы, с кем ты хочешь сидеть за партой и почему? Кого ты хочешь пригласить на день рождения и почему именно его? — 85% учащихся I класса мотивировали свой выбор успехами сверстниками в учебе.    

Д.Элкид утверждает, что пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики.

Во многом определяет поведение ребенка младшего школьного возраста, - считает В.С.Мухина, - так называемый эмоциональный голод - потребность в положительных эмоциях значимого взрослого (а учитель именно такой взрослый). Поэтому ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя.

Поведение учителя выступает регулятором межличностного общения с детьми. На своем примере он учит культуре эмоционального самовыражения, ибо неоправданное нарушение дистанции оборачивается бесцеремонностью, неуважением партнера. Отношения, в которые вступает учитель с учащимися, характеризуются взаимозаражением. Как лидер педагогического взаимодействия, он заражает их не только интересом к науке, настроением увлекательного поиска истины, но и радостью общения, доброжелательностью. В свою очередь своими эмоциональными реакциями школьники способны поднять или снизить его жизненный тонус. Как взаимодействующая сторона, педагог нуждается в эмоциональной поддержке. Настроение, с которым он покидает класс, можно рассматривать не только как субъективный, но и как объективный показатель успешности педагогического взаимодействия [20].

Нельзя не согласиться со следующим выводом В.А.Караковского: «Как цветок поворачивается к солнцу, так и ребенок поворачивается к тому, от кого исходит свет, тепло и добрый интерес. Быть таким человеком – профессиональная обязанность педагога».

Таким образом, отношение ребенка к себе, отношение к товарищам, к коллективу в целом формируется под значительным влиянием учителя, его оценок и отношений.

4. Ребенок находится в точке схождения семейной и внесемейной системы  (школа), оставаясь при этом участником каждой из них. Таким образом, несколько окружений могут совпасть внутри одного и того же индивида, и при этом они могут вступить в конфликт.

5. Дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства и половые признаки. Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности.

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных. По степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельскими.

6. Гендерное различие. Отношения между мальчиками и девочками нуждаются в постоянном внимании и корректировке. Некоторые мальчики абсолютно не принимают девочек, а девочки – мальчиков. Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению.

Типичными антигуманными отношениями между мальчиками и девочками являются (по Ю.С.Митиной):

- отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений;

- отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков или, в отдельных случаях, противоположные явления, например, детский флирт [15, с.105].

7. В каждом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первом круге общения находятся те одноклассники, которые являются для ребенка объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное тяготение. Среди них есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, то есть, у этого ученика нет в классе первого круга желаемого общения. Понятие первого круга общения включает в себя как частный случай и группировку. Группировку составляют ученики, которых объединяет взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения друг с другом.

Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где ученики взаимно составляют дуг для друга второй круг желаемого общения.

Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник, который раньше был для ученика во втором круге общении, может войти в первый, и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса.

8. У первоклассника уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием [4, с.113].

9. Наиболее распространенная черта детей, занимающих неблагоприятное место в системе межличностных отношений - неуживчивость из-за аффективности. Она проявляется в драчливости, вспыльчивости, грубости, упрямстве. Эти качества характера затрудняют общение с одноклассниками и делают ученика, обладающего ими, несимпатичным. Многие из учеников этой группы лживы, неопрятны, неряшливы, у них более низкий, чем у большинства одноклассников, уровень общего развития. Немногие из них стремятся к уединению. Отдельные ученики этой группы имеют хорошие способности, хорошо учатся, но отрицательные черты принижают их место в системе межличностных отношений [6]. Одной из причин неадекватных аффективных реакций отдельных детей, Л.С.Славина называет неудовлетворительное положение в группе сверстников, которое очень остро переживается детьми и является следствием трудности в общении. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений в группе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как, успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки и др. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

1.3. Описание психолого–педагогических условий формирования      межличностных отношений в коллективе первоклассников

Первый класс является чрезвычайно ответственным периодом не только в жизни ученика, но и педагогов. Процесс формирования межличностных отношений начинается буквально с первых контактов учителя с классом и незримо сопутствует всему их общению. Очень важно не упустить тот самый момент, когда начинают зарождаться межличностные отношения в новом коллективе, и какими будут эти отношения, зависит от педагогов, которые работают с классом, от их умения организовать классный коллектив так, чтобы в нем сложились добрые и позитивные отношения.