Межличностные отношения

19

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

      Институт психолого-педагогического образования

          Кафедра возрастной педагогики и психологии

ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В КОЛЛЕКТИВЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Выпускная квалификационная работа

Исполнитель:

студентка ОЗО ИППО

ДПП 334 гр.

Хренкова Екатерина Сергеевна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры ВП и П

Соколова Анжела

Владимировна

Нижний Тагил - 2012

                                                     Содержание

Введение……………………………………………………………………….…..3

Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников

1.1. Межличностные отношения в коллективе первоклассников …….7

1.2. Формирование межличностных отношений в коллективе первоклассников...........................16

1.3 Характеристика психолого-педагогических условий по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников. …………….………………………………………………………………………22

Выводы по главе 1……………………………………………………………….31

Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников

2.1. Описание методик и результатов диагностики характера сформированности межличностных отношений первоклассников……........33

2.2. Проект программы деятельности педагога–психолога по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников.41

Выводы по главе 2……………. ……………………..........................................54

Заключение………………………………………………………………….….55

Список литературы…..…………………………………………………………56

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования:

Общество всегда испытывало потребность в людях, готовых к сотрудничеству, коллективным взаимоотношениям и партнерству. Обусловленная этим задача воспитания рассматривалась в классической педагогике как одна из самых актуальных. Вместе с тем, особенности системы образования в России в XX веке (гиперболизированный центризм системы образования, авторитарность, отсутствие реальной индивидуализации обучения и др.) приводили к тому, что принцип гармонии коллективного и индивидуального в воспитании и обучении подрастающего поколения не находил своего реального воплощения. Изменения, произошедшие в образовательной ситуации в России в начале XXI века (реализация принципа вариативности, приоритет целей развития обучающегося, демократический стиль взаимодействия учителя и учащихся, дифференцированный характер обучения) определили реальную возможность обеспечения гармонического развития личности, сохранения психологического здоровья школьника, развития его способностей адаптироваться в окружающем мире без отрицательных последствий для себя.

Результаты психолого-педагогических исследований и опыта работы массовой школы говорят о том, что одной из серьезных проблем современного начального образования является увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений, это - учитель, одноклассники, класс. Поэтому среди условий, играющих особую роль в благополучном или неблагополучном течении процесса адаптации, психологи отмечают следующие: характер взаимоотношений ученика и учителя; особенности межличностных отношений первоклассников; способность ребенка проявлять индивидуальность; желание и умение сотрудничать (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Г.А. Цукерман).

Таким образом, характеристика межличностных отношений входит в ключевые образовательные компетенции, и их формирование рассматривается как важнейшая цель начального образования. Психологические исследования позволяют выделить особенности организации процесса обучения, которые положительно влияют на вхождение ребенка в систему межличностных отношений: учет характера протекания периода адаптации ребенка к условиям школьной жизни, к классному коллективу, внимание к индивидуальности каждого ученика; обеспечение успешности взаимодействия со сверстниками; интеграция личности и коллектива (А.А Бодалев, Л.И. Божович, М.Д. Виноградова, О.С. Газман, И.А. Оботурова, А.В. Петровский). Это позволило нам обратить особое внимание на решение задачи формирования у первоклассников умений строить межличностные отношения (слушать учителя и товарищей; работать в коллективе; сотрудничать с разными детьми; исполнять разные социальные роли в группе (лидер, рядовой исполнитель и др.)).

Как показывает практика образования, существуют проблемы в межличностных отношениях первоклассников:

      ориентирование первоклассников на успешных детей при общении;

      низкая коммуникативная активность некоторых первоклассников;

      непринятие в коллектив всех детей и т.д.

Здесь возникает противоречие между необходимостью формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников и отдельными недостатками в обеспечении психолого-педагогических условий для осуществления данного процесса.

Проблема исследования заключается в поиске эффективных психолого–педагогических условий формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников.

Актуальность и выделенная проблема позволили сформулировать тему данной работы следующим образом: «Психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников».

      Объект исследования: формирование межличностных  отношений в коллективе первоклассников.

     Предмет исследования: психолого–педагогические условия формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников.

      Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников. 

Гипотеза исследования: предполагаем, что формирование межличностных отношений в коллективе первоклассников, вероятно, будет осуществляться наиболее эффективно, если:

- создавать ситуацию успеха для каждого учащегося;

- организовывать совместную деятельность первоклассников, усиливающую контакты детей и создающую общие эмоциональные переживания;

- развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения и сотрудничества;

- воспитывать терпимость, уважение к различным культурам, верованиям, национальностям.

      Задачи:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить и охарактеризовать особенности межличностных отношений первоклассников.

2. Выявить эффективные психолого–педагогические условия  формирования межличностных отношений.

3. Описать методику и результаты диагностики характера сформированности межличностных отношений первоклассников.

4. Разработать проект программы деятельности педагога-психолога по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

     теоретические: теоретический анализ на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, индуктивный метод; составление библиографии, реферирование, цитирование, статистический.

     эмпирические – опрос, беседа.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 45 города Нижний Тагил Тагилстроевского района.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный проект программы деятельности педагога-психолога может быть использован педагогами-психологами, учителями начальных классов в работе по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников.

Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников

1.1. Межличностные отношения в коллективе первоклассников

В нашей стране первоначально (в 60-70-х г.г.) проблема межличностных отношений дошкольников и младших школьников рассматривалась преимущественно в рамках социально-психологических исследований (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Н.А. Березовин, А.Б. Широкова и др.), где основными предметами изучения были структура и возрастные изменения детского коллектива.

В период построения социализма в России одним из ведущих принципов воспитания был провозглашен принцип коллективизма, а групповая форма организации воспитания подрастающего поколения получила название коллективной. При этом главной целью воспитательной работы школы стало формирование коллектива. В разработке проблемы становления и развития детского коллектива принимали участие многие выдающиеся отечественные педагоги: Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

С.Т. Шацкий в начале 20 века рассматривал развитие коллективных отношений как одно из главных направлений воспитательных усилий педагогов для создания оптимальных условий развития личности ребенка. Работая с подростками во внешкольных объединениях, он убедился в том, что дети инстинктивно стремятся к объединению, к совместной созидательной деятельности. Это позволило С.Т. Шацкому сделать вывод о том, что детский коллектив является могучим воспитательным инструментом. Организуя внешкольную работу, С.Т. Шацкий нашел формы детского самоуправления, ведущей из которых является общее собрание.

Н.С. Крупская разделяла позицию С.Т. Шацкого о том, что содержательная, полная радости жизнь детей в коллективе способствует воспитанию людей с хорошо развитой общественной направленностью.

Идеи С.Т. Шацкого и Н.К. Крупской получили дальнейшее развитие в практической  деятельности и теоретическом наследии А.С.Макаренко.

В развитие теории коллектива значительный вклад внес Ян. Корчак, который мощным фактором развития ребенка считал демократически организованный самоуправляемый детский коллектив.

Рассмотрим понятие коллектива.

Слово «коллектив» происходит от латинского collido – «объединяю»,  и от латинского collektivus – «собирательный».

В современной педагогической литературе понятие «коллектив» используется в 2-х значениях:

1-е значение: Коллектив как любая организованная группа людей (коллектив цеха, учреждения, предприятия).

2-е значение: Коллектив – это высокоорганизованная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.

Для понимания сущности понятия «коллектив» необходимо обратиться к понятию «группа».

Группа – это совокупность свободно объединившихся, равно полезных друг другу людей, в процессе взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и интересы.

В педагогической науке речь идет о детском коллективе как объединении или группе воспитанников (учеников), которые отличаются следующими признаками:

1.              Общая социально значимая цель.

2.              Общая совместная деятельность, направленная на достижение поставленной цели. При этом каждый член коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности и нести ответственность за её результаты.

3.             Отношения ответственной зависимости, которые обеспечивают моральное единство членов коллектива.

4.             Общий выборный руководящий орган (орган управления или коллектив) формируется при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Кроме 4-х названных признаков коллектив отличают такие характеристики, как:

- сплоченность членов коллектива,

- взаимопомощь,

- взаимоответственность,

- доброжелательность,

- здоровая практика,

- соревнования.

Перечисленные характеристики отражают психологический климат в коллективе, отношения между его членами.

Ученический коллектив рассматривается педагогами как система, которую характеризуют:

- относительная автономия (независимость), благодаря которой коллективу присуще процессы самоорганизации, саморегуляции, самоуправления;