Методика проведения психологических занятий с младшими школьниками

Таким образом, психолог одновременно находится во взаимодействии со всеми  детьми класса. Вопросы и комментарии  конфиденциальны, даются тихим голосом, практически на ухо ребенку.

Если какой – то диалог стал очень глубоким и эмоционально значимым можно сосредоточится на работе с одним ребенком, позволить другим детям поиграть в любимую игру, или дать им для выполнения, какое – либо упражнение из психогимнастики.

Работая с первоклассниками, психолог сам записывает их ответы и суждения. Однако принципиально важно, чтобы дети постепенно привыкали давать письменные ответы или комментарии на устные или письменные вопросы психолога. На этой основе происходит формирование и развитие письменной речи как самостоятельно и произвольной функции.

Письменная речь – это  специфический  способ обобщения  опыта, способ порождения мысли и осознания. Она дает ребенку возможность свободного самовыражения.

Считается, что вхождение  ребенка в письменную речь необходимо организовать как переход от рисования  «вещей» к рисованию «речи». В  начальной школе лучше начинать с коротеньких произведений. Структура  письменной речи такова, что ребенок  с начало осмысливает тему высказывания, производит отбор материала, относящейся к теме, а потом уже располагает его в нужной последовательности, совершая, таким образом, объемную и сложную работу.

Взрослея, дети предпочитают не рисовать, а сразу писать рассказ  на заданную тему.

Индивидуально – групповая  работа с детьми в режиме диалога  «психолог – ребенок» с использованием устной и письменной речи является тем эффективным методом взаимодействия, который обеспечивает высокую педагогическую и психологическую результативность уроков психологии в начальной школе, их психопрофилактическую направленность.

 

3.3 Использование  элементов тренинга и игры  на занятиях по психологии

Социально – психологический  и психологический тренинг мы понимаем как некоторую более  или менее технологически сложную  процедуру в работе психолога  с группой.

Традиционно социально –  психологический тренинг проводится как целостная  процедура, занимающая 3 – 5 дней (12- 40 часов). Это необходимо для того, чтобы в тренинговой  группе появилась групповая динамика.

С точки зрения специализации  тренинговых групп можно говорить как о содержании тренинговых  упражнений, например, тренинг групповой  сплоченности, так и о видах  тренинговых групп. Большой популярностью сейчас пользуются детские и детско – родительские тренинговые группы.

К тренеру предъявляются  высокие профессиональные требования. Он должен уметь не только увидеть  групповую динамику, но и использовать ее во благо членов группы.

Есть одно основное соображение, которое удерживает нас от прямого  обращения к тренинговому методу при проведении уроков психологии в  начальной школе. Тренинг – это  поведенческая процедура, не предполагающая глубокого проникновения во внутренний мир человека. Взрослые, включаясь  в группу, отдают себе отчет в  степени самораскрытия. Дети этого не умеют.

Таким образом, обобщим ограничения, не позволяющие нам вести уроки  психологии в начальной школе, целиком  основываясь на методах социально  – психологического тренинга:

1. На уроке не достаточно времени для отслеживания всех социально – психологических эффектов тренинга и коррекции их негативных последствий.
2. Мы ставим своей целью работу с внутренним миром ребенка, а тренинг – это лишь поведенческая процедура.
3. Дети готовы предельно раскрываться перед психологом, когда это происходит не в индивидуальной беседе, а в группе, никто не может нести ответственность за конфиденциальность поступающей от детей информации о себе, своих переживаниях, о семейных отношениях, поступках родителей и учителей.

Тем не менее, обращение к тренингу на уровне отдельных элементов допускается. Например:

- процедура знакомства  с группой – используется нами, во – первых, чтобы получить и запомнить как можно больше информации о своих новых учениках; во – вторых, чтобы дать детям информацию о себе;

- обсуждение конфликтных  ситуаций и важных событий  в группе;

- реакции возрастных психологических  закономерностей, когда для этого  не подходят другие методы, например, коррекция адаптации к школе;

- тренинговые упражнения, используемые для развития психических  процессов и функций, например, упражнение «испорченный телефон»;

- тренинговые упражнения, направленные на коррекцию личности: развитие сензитивности, повышение уверенности в себе, преодоление застенчивости и т.д.

Использование элементов  тренинга на уроках порождает некоторые  легко наблюдаемые социально  – психологические эффекты.

Дети взаимообучаются, копируя  друг друга. Дети помогают друг другу  преодолеть трудности общения и  самопрезентации. А также в ходе тренинга проявляются творческие способности. Дети пробуют  адаптировать упражнения к своим конкретным возможностям и интересам.

Игра не только удовольствие и радость для ребенка. С помощью  игры можно развить у детей  самые разные качества: от силы и  ловкости до креативности и коммуникабельности. Играя, ребенок приобретает новые  навыки, умения, раскрывает потенциальные  возможности.

В игре реализуются важные жизненные потребности в познании, общении. Ребенок учится действовать  в реальной и воображаемой ситуации, опираться как на действия, так  и на внутренние мотивы. В игре он усваивает новые социальные роли, формирует морально – нравственные ценности, осознает смысл своих и  чужих действий, переживаний, проблем. В целом игра – это способ подготовки детей к жизни.

Дети очень любят играть, поэтому вводить игру или ее элементы можно практически во все уроки. Однако игра на уроке не является самоцелью. На наш взгляд, многие начинающие психологи делают ошибку, когда приходят в школу и начинают с детьми только играть. Дети очень быстро понимают, что игра на уроке – это удовольствие, и протестуют в дальнейшем против «серьезных занятий» - рисования, дискуссий, упражнений.

Учитывая многофункциональность  игры, на уроке ее можно использовать как: разминку; способ переключения с  одного вида деятельности на другой; способ развития познавательных процессов; способ развития кругозора, осведомленности, понятливости; возможность проявления двигательной активности; способ развития навыков саморегуляции, управления своими психическими состояниями и действиями; способ реализации творческих способностей и проявления индивидуальности; способ формирования социальных навыков; вознаграждение за хорошую работу и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 ПРОГРАММА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Основная цель программы: формирование и развитие позитивного отношения к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.

В соответствии с этой целью  формируются задачи программы:

1. Актуализация школьных  переживаний.

2. Предупреждение и снижение  тревожности и страхов  детей.

3. Выработка у детей  адекватного отношения к ошибкам  и неудачам.

4. Формирование позитивного  отношения к сверстникам.

5. Развитие внутренней  активности детей, уверенности  в себе.

6. Формирование стремления  к реализации своих способностей.

7.  Снятие тревожности,  эмоционального напряжения.

8. Развитие произвольности, внутреннего плана действий, уровня  самоконтроля.

9. Помочь детям осознать  требования родителей, сопоставить  их со своими возможностями  и желаниями.

Занятие №1

Цель: знакомство детей друг с другом, снятие эмоционального напряжения, сплочение группы.

Ход занятий.

1. Ритуал приветствия.

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, формирование чувства близости  с другими детьми.

2. Игра «Как тебя зовут».

Цель: знакомство участников друг с другом и налаживание эмоциональных связей.

Ход игры:  Детям по очереди нужно представиться: назвать свое имя, о своих интересах, увлечениях.

- Скажите, каким  именем вы хотели бы, чтобы  вас называли в группе. Чтобы  мы легче запомнили, как будем  называть друг друга, я предлагаю  оформить визитки: на них нужно  написать ваше желаемое имя  и можно что-нибудь нарисовать.

3. Игра «Чет и нечет».

Цель:  снятие напряжения и зажимов, развитие инициативы, сплочение группы.

Ход игры:  сейчас мы сыграем с вами в игру. Каждый должен отсчитать по  15 горошин, Затем, зажав их в кулаке, начните ходить по классу.  И как только вам захочется вступить в игру, остановитесь рядом с кем-нибудь и протяните ему кулак, в котором зажата какая-то часть ваших горошин. Протягивая своему партнеру сжатый кулак, спросите: «Чет или нечет?» Если 2-ой участник угадывает, то он получает эти горошины себе,  если не угадывает, то отдает ему ровно столько горошин, сколько у него было в кулаке.

Победит тот, у кого через 10 мин. окажется больше всего горошин.

Анализ упражнения:

- Понравилась ли тебе  игра?

- Сколько раз тебе повезло  в игре?

- У кого оказалось больше  всего горошин?

- Есть ли у вас кто-то, кто остался совсем без горошин?

- Кто из вас угадывал  лучше всех?

- С каким количеством  человек ты играл?

- Что происходило чаще: тебя спрашивали другие дети  или ты их?

- Ты играл по-честному?»

4. Игра «Аплодисменты по кругу».

Цель игры: дружеский ритуал завершения занятия.

Ход игры: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется продолжить игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее.

Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из игроков группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем.  3-ий выбирает 4-го и т.д.  Последнему участнику аплодирует уже вся  группа.

 

Занятие №2.

Цель: объединение и эмоциональное раскрепощение участников игры; осознание и эмоциональное отреагирование тех чувств, которые вызывает у детей школа.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Путанка».

Цель: Эмоциональное раскрепощение, объединение участников.

Ход игры: выбирается один ведущий, остальные дети, держась за руки, запутываются. Задача водящего – распутать детей.

3. «Неоконченные  предложения».

Цель: развитие способности  осознания детьми своих эмоциональных  переживаний, которые у них вызывает школа.

Дети  дописывают фразы:

«Мне нравится в школе  то, что . . .»

«Мне не нравится в школе  то, что . . .

«Если бы я был директором . . .

«Если бы я был учителем . . .»

4. «Тетрадь моих  достижений»

Цель: Помочь ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей жизни.

5. «Спасибо за  прекрасный день».

Цель: дружеский ритуал завершения занятия.

 

Занятие №3

Цель: дать детям возможность открыться, расширить представление о себе; выяснить, принимает ли ребенок собственное Я.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Волшебная палочка».

Цель: осознание детьми своих желаний, повышение самоуважения.

Ход игры: дети сидят в кругу. Ведущий показывает палочку и просит на некоторое время представить, что она волшебная и (вдруг да случится чудо!) ей можно рассказать о трех своих самых заветных желаниях.

3. «Что делает  ученик?»

Беседа  о том, какими действиями наполнен обычный  школьный день ученика. Он читает учебники, пишет в тетради, отвечает у доски, подсказывает товарищу и т.д. Каждый участник пластически, без употребления слов изображает одно из таких действий, а остальные отгадывают, что именно изображается. Старайтесь, чтобы действия не повторялись!

4. Игра «Кто Я?»

Цель: дать детям возможность  взглянуть на себя как бы с разных сторон, расширить представление  о себе.

Ход игры:

Дети  по очереди стараются назвать  как можно больше ответов на вопрос: «Кто Я?» Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «Я». Например: «Я –  девочка», «Я _ человек, занимающийся спортом»; «Я – хороший человек» и т.д. Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторяли  то, что говорили предыдущие ребята, а описывали именно себя.