Методика проведения психологических занятий с младшими школьниками

Частное учреждение образования

«МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра ………………………………………………….

«К защите допускаю»

_______???????????

«__»____________2011г.

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Методика  преподавания психологии»

на тему: «Методика проведения психологических занятий с младшими школьниками»

 

 

 

Студентка группы ??????                                    ___________?????????

(подпись)

Руководитель ??????????                                   ___________?????????

(подпись)

 

 

 

 

Минск – 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….3

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………………………5

2 ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………8

3 ВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ…………………………11

3.1 Методы и приемы ведения психологических занятий……………..12

3.2Индивидуально – групповая работа с детьми в режиме диалога…..13

3.3Использование элементов тренинга и игры при проведении занятий младшими школьниками…………………………………………………14

4 ПРОГРАММА………………………………………………………………...17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Дети, школа, системы образования, методы обучения, трудности и психологические  закономерности развития школьника, готовность к обучению и проблемы адаптации  – вот неполный перечень интересов, объединяющих сегодня академическую  науку, школьную практику и житейскую  психологию.

Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным для детей, так и для  заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо  заметны на примере образования  новых направлений психологической  науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического  направления детской и подростковой медицинской психологии.

В школах прочно закрепилось  представление о необходимости  введения ставок психолога. Сформировалась система профессиональных ожиданий от школьного психолога со стороны  педагогов и родителей. Выходят  в свет методические и научно –  практические пособия, касающиеся психологической  службы, функций и методов работы школьного психолога.

Другим направлением психологической  практики является преподавание психологии как учебного предмета.

Работу психолога в  качестве учителя психологии в школе, на наш взгляд, лучше рассматривать  в позитивных аспектах:

- психолог как учитель  может внести реальный вклад  в содержание школьного образования,  поскольку уроки психологии либо  включены в учебную концепцию  школы, либо существуют в виде  факультатива;

- как у психолога, так  и у администрации школы появляются  широкие возможности для организационной  гибкости, поскольку учитель психологии  вполне способен совмещать работу  в школе, например, с преподаванием  в вузе, с психологическим консультированием.  Это позволяет администрации  привлечь в школу квалифицированных и опытных специалистов различных сфер психологической практики.

Возможность постоянного  взаимодействия психолого – преподавателя  с детьми за счет регулярности уроков – важное преимущество. Школьный психолог не ведет уроки и поэтому часто  вынужден для общения с детьми, проведения необходимых исследований, для активного наблюдения за тем или иным ребенком либо оставлять детей после занятий, либо использовать учебное время других преподавателей. Еженедельные часовые уроки психологии формально могут быть объединены годовой программой, а содержательно – включать самые разные методы психологической работы с детьми: наблюдение, естественный эксперимент, игры, консультации, дискуссии, диалоги. Занятия могут быть скомпонованы так, чтобы появилась возможность проводить тренинги, группы развития. Урок психологии – это специфическая, уникальная форма общения с ребенком, учителя с обучаемым.

У психолога – преподавателя, ведущего длительное время уроки  психологии, формируется собственный  уникальный профессиональный опыт, куда могут входить не только научные и методические «открытия», но и собственное подтверждение уже известных в психологии закономерностей развития детей. Одно дело – узнать что- то о ребенке из публикаций, другое – самому увидеть и исследовать на уроке. Диалоги в режиме «психолог – ребенок» дают специалисту возможность удивится детской догадливости и доверчивости, принять близко к сердцу душевные переживания ученика, увидеть в каждом ребенке индивидуальность, поверить в серьезность и невероятную тяжесть его проблем, разделить с ним его радость, какой бы она наивной и маленькой не была.

Целью курсовой работы является изучение и обобщение теоретических исследований по данной теме и разработка программы для младших школьников.

Работа состоит из оглавления, введения, основной части, заключения и списка использованных источников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  НОВОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ

При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших  в первый класс.

Младший школьник как субъект  учебной деятельности сам развивается  и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, обобщения, классификации. В условиях целенаправленного  развивающегося обучения, это формирование осуществляется быстрее и эффективнее за счет системности и обобщенности освоения знаний. Отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям формируется в учебной деятельности младшего школьника, но и, что самое главное, эти отношения и реализуются в основном через нее как отношение к содержанию, методам обучения, учителю, классу, школе и т.д. Примечательно, что фактором развития личности младшего школьника является отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребенка.

Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что  ребенок ежедневно делает то, что  требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т.д. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему  хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением.

Второе важное новообразование  – рефлексия. Учитель требует  от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность  у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что  сделал. Больше того – оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами другого человека – со стороны – и оценивать свои деятельность. Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.

В начальный период обучения учащимся первого класса требуется  опора на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они научаются  заменять предметы словами, удерживать в голове образы предметов. К окончанию  начальной школы учащиеся уже  могут выполнять действия про  себя – в умственном плане. Это  означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.

Итак, психическая деятельность ученика, закончившего начальную школу, должна характеризоваться тремя  новообразованиями: произвольностью, рефлексией, внутренним планом действий.

Развитие указанных особенностей психики школьников идет в неразрывной  связи с овладением ими различными видами познавательной деятельности. Так, при поступлении в школу  дети неспособны провести анализ различных свойств воспринимаемых объектов. Они обычно ограничиваются названием цвета и формы. В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов. Вначале учитель дает внешний образец движения взора по воспринимаемому объекту, используя указку. Затем ребенок научается  составлять схему, словесный план наблюдения, исходя из его цели. Таким образом, формируется произвольное, целенаправленное наблюдение – один из важных видов познавательной деятельности.

Учение постоянно требует  нового типа запоминания, где вначале  происходит анализ запоминаемого, выделение  главного. Постепенно формируются приемы произвольного, осмысленного запоминания. Непроизвольное запоминание сохраняет  свою ценность, но и оно претерпевает изменения, идущие в сторону осмысления запоминаемого материала. Предварительная  работа с материалом оказывается  решающей для запоминания: материал запоминается как бы сам собой. Постепенное  формирование внутреннего плана  действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале дети склонны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал.

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, но по мнению некоторых исследователей изменения в восприятии, в памяти являются производными от мышления. Именно мышление становится в центр развития в этот период детства, в силу этого  развитие восприятия и памяти идет по пути интеллектуализации. Учащиеся используют мыслительные действия при  решении задач на восприятие, запоминание  и воспроизведение. «Благодаря переходу мышления на новую, более высокую  ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте».

Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем  подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми  индивидуальными особенностями, которые  не могут быть ликвидированы при  всем старании преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности  налагают свои требования на организацию  учебного процесса. Прежде всего, люди родятся на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темпераментов.

Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Так, например, сангвиники отличаются быстротой реакции, а флегматики  характеризуются медлительностью, им трудно переключится с одного дела на другое, в то время как сангвиники делают это легко.

Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни имеют зрительный тип памяти, другие – слуховой, третьи – зрительно  – двигательный и т.д. У одних  наглядно – образное мышление, а  у других абстрактно – логическое. Это означает, что одним требуется  конкретное представление материала, а другим схематическое. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.

Степень достижения поставленных целей отдельным учеником существенно  зависит от того, насколько процесс  усвоения строится с учетом всех указанных  особенностей данного учащегося.

К концу начальной школы, когда основной период адаптации  закончен, школьник становится субъектом  не только учебной деятельности, но и активного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Учебная деятельность является сложной и по содержанию, и по структуре, и складывается у ребенка  не сразу. Требуется не мало времени  и усилий, чтобы в ходе систематической  работы под руководством учителя  маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.

Ребенку школа должна обязательно  приносить радость. Задача учителя  начальной школы, прежде всего, и  состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научится работать с ним. Учитель  должен хорошо знать психологические  особенности детей младшего школьного  возраста, уметь понять индивидуальные особенности каждого ребенка  и находить адекватные методы обучения и воспитания, формирования познавательной мотивации.