Методика проведения психологических занятий с младшими школьниками

Учебная деятельность имеет  определенную структуру: мотивы учения; учебные задачи; учебные действия; контроль; оценка.

Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей. По мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивация учения, которая включает следующие группы мотивов:

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом - это мотивы, связанные с содержанием учения и с процессом учения.
2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности- мотивы долга и ответственности перед обществом, классом; мотивы самоопределения; мотивы благополучия и т.д.

Исследования учебной  мотивации младших школьников показывают, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие социальные мотивы (41,1%), такие, как мотивы самосовершенствования  и самоопределения, а также мотивы долга и ответственности в  первую очередь перед учителем. Однако эти мотивы, придавая общий смысл  учению, не являются реально действующими в силу недостаточной приближенности большинства из них к повседневной жизни детей.

Основным же побуждающим  мотивом учебной деятельности в  условиях традиционного обучения оказывается  для младших школьников отметка (65,8%).

Учебно – познавательные мотивы, связанные с содержанием  и процессом учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста (21,8%) и не выступают  в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности.

Эти данные отражают реально  сложившуюся в начальной школе  практику обучения, когда познавательная мотивация не находит в школе  достаточного удовлетворения.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации  у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно – познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием  и процессов учения, формируются  только в ходе активного освоения учебной деятельности является главным  условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно – познавательных мотивов, заложенных в самой учебной  деятельности.

В психологии известно, что  развитие мотивов учения идет двумя  путями: 1) через усвоение учащимися  общественного смысла учения; 2) через  саму деятельность учения школьника, которая  должна чем – то заинтересовать его.

На первом пути главная  задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, довести  до сознания ребенка те мотивы, которые  общественно незначимы, но имеют  достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание  получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную  связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной  с желанием иметь высокий уровень  знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое  условие их успешной, полезной обществу деятельности.

С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса. В психологии выявлено достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности.

Второе условие связано  с организацией работы над предметом  малыми группами. Принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется.

Исследования показали, что  большое значение для повышения  к интересу к изучаемому предмету имеет групповая сплоченность учащихся, работающих малыми группами. В связи  с этим при комплектовании групп, кроме успеваемости, общего развития, учитывалось желание ученика. Влияние групповой сплоченности объясняется тем, что при работе малыми группами на первый план выходят не отношения «учитель – учащийся», а отношения между учащимися.

В группе, где не было сплоченности, отношение к предмету резко ухудшилось. Наоборот, в сплоченных группах интерес  к изучаемому предмету существенно возрос.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между  мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения – от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к  заданной учителем цели.

К сожалению, в практике обучения такие ситуации редки. Как правило, движение идет от цели, поставленной учителем, к мотиву. В этом случае усилия преподавателя  направлены на то, чтобы поставленная им цель была принята учениками, т.е. мотивационно обеспечена. В этих случаях  важно, прежде всего, использовать саму цель как источник мотивации, превратить ее в мотив – цель. При этом следует учесть, что учащиеся начальной школы плохо владеют умением целеполагания. Дети обычно ставят на первое место цель, связанную с учебной деятельностью. Они осознают эту цель. Однако они не осознают частных целей, ведущих к ней, не видят средства достижения этой цели.

Необходимо специальное  обучение младших школьников целеполаганию. Для этого следует четко определить цель. Очень важно также, чтобы  дети принимали участие в ее постановке, анализе и обсуждении условий  ее достижения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 МЕТОДЫ ВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

В традиционном понимании  преподавание психологии необходимо осуществлять тогда, когда ученик может понять простейшие психологические понятия, уметь рассуждать, высказывать суждения. Такой подход и реализуется в современной школе.  Изучать психологию в школе начинают, в лучшем случае, в седьмых классах (специализированных учреждениях). Как показывает практика, даже в старших классах обучать психологии школьников сложно. Во – первых, психологические понятия сложны для восприятия и понимания, во – вторых, специфичность содержания предмета создает барьеры. Не каждый человек может и хочет познать себя, некоторые дети руководствуются стереотипным утверждением: чем меньше знаю о себе, тем лучше себя чувствую.

Однако в основе отмеченного  стереотипа отношения к психологии и многих трудностей обучения психологии лежат издержки психического развития ребенка в детстве. По большому счету обучать психологии необходимо с детства. Интересным в этом плане является подход известного детского психолога Я.Л. Коломинского. Он выделил два уровня обучения психологии: доконцептуальный и концептуальный.

На доконцептуальном уровне обучение психологии сводится к созданию благоприятных условий для развития ребенка на всех возрастных периодах развития. Во – первых, необходимо создавать  условия для полного удовлетворения возрастных потребностей ребенка, способствовать своевременному проявлению психических  новообразований возраста, использовать все возможности развития сензитивной стороны психики.

В раннем детстве обучение психологии ребенка сводится, в первую очередь, к удовлетворению возрастной потребности в восприятии окружающего  мира, элементарном понимании его. Ведущим  видом деятельности в психическом  развитии является предметно – манипулятивная деятельность. Осуществляя действия с предметами, ребенок не просто развивает сенсорно – моторные навыки, но постигает функции предмета, его  практическую и социальную значимость, усваивает культурный опыт. Очень важна манипуляция с мелкими предметами, которая развивает не только мелкие мышцы, а и мышление. В этой деятельности формируется двигательная и эмоциональная память. Сензетивной сферой психического развития принято считать сенсорно – моторную.

В детстве обучение психологии сводится к удовлетворению возрастной потребности в самоопределении, в выделении «я» из окружающего  мира, а также потребность в  познании мира межличностных отношений  и смысловой основы деятельности взрослых людей. Ведущим видом деятельности в психическом развитии младшего школьника является сюжетно – ролевая игра. В этом виде деятельности дети в игровой форме подражают взрослым, воспроизводят деятельность и отношения взрослых, распределяя между собой соответствующие роли. При условии удовлетворения возрастных потребностей в сюжетно – ролевой игре у детей появляются возрастные новообразования. Важнейшие из них – это социальные эталоны поведения. Иначе говоря, возникают стереотипы межличностного взаимодействия.

В деятельностном подходе  считается, что важнейшим психическим  новообразованием этого возраста является потребность в общественно значимой и оцениваемой деятельности. Кроме этого, в отечественной детской психологии новообразованием этого возраста считается соподчинение мотивов и развитие самосознания.

Ребенок, у которого наиболее полно проявились психические новообразования. Достаточно хорошо развиты эмоциональная и интеллектуальная сферы, и со сложившимися благоприятными отношениями с другими людьми, конечно, уже на концептуальном уровне будет успешнее овладевать психологическими понятиями, суждениями в сравнении с теми детьми, у которых развитие было неблагополучным.

На уровне содержание обучения включает научные понятия, суждения, закономерности психического и личностного  развития. Организационными формами  обучения психологии в школе являются различные виды урока и факультативные занятия.

 

3.1. Методы и приемы ведения психологических занятий

Занятие может включать следующие  типы работы: рассказ учителя, игра, психотехнические и психогимнастические  упражнения, беседа, разбор иллюстраций и наглядных пособий, лепка из пластилина, изобразительная деятельность, написание сочинений, чтение «психологических» сказок и другое. Достаточно часто какую – то часть занятия уделяют «Времени книги», когда учитель читает детям вслух и обсуждает, сними сказки из «Психологии для малышей».

Применяемые в программах психологических занятий для младших школьников методы обладают особенностями. Эти методы:

- активны и основаны на проживании опыта: дети не просто усваивают знания, а через действия, игру, сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;

- эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные эмоции, затрагивают интересы детей;

- рефлексивны: большинство  игр, психологических техник предусматривает  необходимость занять рефлексивную  позицию;

- оптимальны по трудности,  что связано с ориентацией  на зону ближайшего развития;

- метафоричны: во –  первых, используемые упражнения, игры, психологические техники являются  поведенческими метафорами –  ведь они говорят об одном  предмете через признаки другого,  а во – вторых, сказкотерапевтические  процедуры, которых очень много  в программе, не могут обойтись  без метафоры;

- событийны: методы программы  должны давать возможность событию  детей и взрослого, а также  событиям, ведущим к личностным  изменениям.

В обучающих программах для  младших школьников используются различные  развивающие методики. Это: традиционные обучающие приемы; ритуалы знакомства, представления, прощания; приемы сосредоточения, настройки; техники релаксации; психотехники самооценки и взаимооценки; упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию; экспрессивные техники; развивающе – тренировочные упражнения; сказкотерапевтические упражнения; иллюстрационно – демонстрационные задачи; подвижные игры.

Также нередко применяются  измерительные процедуры. Психологу, ведущему занятия по программе, следует  получить информацию о самооценке детей; уровне развития рефлексивных способностей; состоянии мотивационно – потребностной  и эмоциональной сферы; характеристиках  познавательных процессов.

Особенность измерительных процедур состоит в быстроте проведения, в возможности использования в текущей и заключительной диагностике; в том, что такая процедура пригодна для неоднократного применения.

 

3.2 Индивидуально – групповая работа с детьми в режиме диалога

Основной метод, который  используется при взаимодействии с  детьми на уроках психологии, - это метод  диалога «психолог – ребенок» на основе обсуждения рисунков и рассказов  детей.

В начале урока детям дается тема для рисования, которая в данный момент интересует педагога или волнует детей. Рисование на уроках психологии является самым обычным делом, так как дети, начиная с первого класса, знают, что на уроках психологии принято рисовать. Дети сидят за партами и выполняют рисунок на заданную тему с использованием цветных карандашей и фломастеров, для того, чтобы процесс рисования не был очень коротким.

Затем ученики по одному подходят к психологу – учителю  и показывают ему рисунки. Психолог начинает по рисунку задавать уточняющие вопросы, просит ученика дать рисунку  название, рассказать, что на рисунке происходит, кто там изображен.