Личностно-ориентированный подход при обучении иноязычному устноречевому общению

           Проблемная установка к уроку  оформляется в разных формах  проблемной картины, пиктограммы,  карты, ребуса, транспортной схемы  и др. Простейшей формой является буквенная или цифровая шифровка. Так, иллюстрируемая тема «Canada» может быть представлена в форме буквенной перепутаницы «NACADA»; набора цифр, соответствующих буквам  английского алфавита 3-1-14-1-4-1   (Canada),   географической карты, канадского флага и др. К этой работе обязательно подключаются учащиеся класса. Творческий календарно-тематический план на Unit обычно вывешивается в кабинете,   и  ученик-лидер, зная тематику предстоящего занятия   самостоятельно придумывает проблемную установку к уроку. Именно к нему переходит инициатива сообщения и последующей записи классом учебной темы, которая подлежит обсуждению на данном уроке.

      Первый этап урока логично связан с заключительным этапом, где проводится подведение итогов занятия с позиций учащихся. Это означает, что учитель организует активную работу класса по выяснению, что именно было сделано на уроке; какова логика домашнего задания; где могут пригодиться полученные за урок знания, навыки или умения.

       На этапе обучения речевой деятельности традиционные коммуникативные задачи также заменяются когнитивно-коммуникативными. Уже в самой формулировке задачи заложена соответствующая учебно-познавательная стратегия: решение учебно-речевой проблемной ситуации в иноязычном говорении; деятельность по заполнению маршрутной карты или плана в аудировании; личностный подход при написании реферата или письменной корреспонденции; проблемно-поисковая технология чтения, модульная или проектная работа и др.

         Само личностно-ориентированное занятие проводится в интерактивном режиме с использованием креативных заданий «открытого типа» («Я-зада-ний»), широкого личностного выбора учениками из «веера» предлагаемых упражнении, с максимальной включенностью и заинтересованностью каждого ученика в ходе и результате совместной работы. Тема считается усвоенной, когда каждый ученик получил аттестацию за все отмеченные Success Book задания, когда класс провел творческий заключительный урок с обязательным анализом положительных и отрицательных сторон, наметил перспективу работы над следующей темой.

       В заключение нужно отметить, что использование когнитивно-коммуникативных проблемных заданий и установок на самоанализ и самоконтроль является эффективным и хорошо вписывается в личностно-ориентированное обучение иностранному языку. У учащихся формируется целостная картина стратегий и тактик «учения с увлечением». Более четкой становится самооценка и взаимооценка степени усвоения, исчезают конфликты и недовольство по поводу выставляемых оценок (следует отметить попутно, что все ученики знают критерии выставления оценок, которые были сведены в удобные для пользования формулы). Но самое главное достоинство личностностно-ориентированной методики наблюдается в значительном повышении мотивации и развитии языковых и интеллектуальных способностей учащихся, которые предлагают оригинальные идеи для нестандартных уроков, новые формы проблемных задач и проектных заданий, а также в организации реального творческого сотрудничества учителя и учащихся. Следует также отметить психологически комфортную атмосферу урока, а, следовательно, сохранение психического здоровья учащихся, что свидетельствует о том, что личностно-ориентированный подход является также и важной здоровьесберегающей технологией.[7] 

     2.4 Педагогический анализ личностно-ориентированного урока 

     Как уже было сказано, личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

     Особенности личностного подхода просматриваются  на уроке в четырех аспектах: в  организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.[13]

     Ниже, на примере урока учителя средних классов МОУ «СОШ№37»Бортниковой Т.А, мы проанализируем каждый из названных аспектов : 

 

 

     

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

     Это доказывает работа, проведенная по изучению того, как развивалась «личностная компонента» образования. Об этом рассказывается в первом разделе курсовой работы.

     Изучив  особенности личностно-ориентированных  технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

     - в центре образовательного процесса  находится ребенок как субъект  познания, что отвечает мировой  тенденции гуманизации образования;

     - личностно-ориентированное обучение  является здоровьесберегающей технологией;

     - в последнее время наметилась  тенденция, когда родители выбирают  не просто какие-либо дополнительные  предметы, услуги, но ищут, прежде  всего, благоприятную, комфортную  для своего ребенка образовательную  среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;

     - необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.[7]

     Во  втором разделе был проанализирован урок учителя средних классов Бортниковой Т. А и мы пришли к выводу, что личностно-ориентированный подход в массовой школе, работающей в традиционной системе обучения не утопия, а реальность.

     По  моему мнению, наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И. С. Якиманской являются:

     - использование субъектного опыта ребенка;

     - предоставление ему свободы выбора  при выполнении задач; стиму- лирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;

     - накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;

     - обеспечение на уроке личностно  значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.[38]

     Информационная  база урока становится при этом подлинно развивающей.

     Цель  работы – выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения  иноязычному устноречевому общению.

       Задачи, поставленные в работе, решены.

 

        Список  используемой литературы: 
 

1. Алексеев  Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с. ISBN   5-222-09004-3
2. Аронина Л.И. Современные проблемы преподавания иностранных языков в школе и в вузе. Самара, 1993, № 1.
3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 107 с.
4. Артемов В.А Психология обучения иностранным языкам – М.: Просвещение 1996 с.76
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1989. 192 с.
6. Бим И. Л Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель её реализации: Уч. пос. : М.:МГИИ им. В. И Ленина, 1987
7. Бондаревская Е. В Теория и практика личностно-ориентированного образования// Личностно-ориентированное обучение. Хрестоматия.- М.:Современный гуманитарный университет
8. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 1996. - № 4. – С. 29-36.
9. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие СПб.: Питер, 2008. - 304 с. ISBN 978-5-388-00006-4
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999. – 536 с.
11. Гохлернер М.М. Проблемы повышения эффективности в обучении иностранному языку. - «Иностраные языки в школе», 1983, № 3.
12. Есипович С.В. Дифференцированный подход в обучение иностранному языку. - «Иностраные языки в школе», 1979, № 4.
13. Жинкин Н.И. «Психологические особенности спонтанной речи» М., 1990.
14. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57. ISBN   5-222-09004-3
15. Заремская С.И.,  Слободчиков А.А. «Развитие инициативной речи учащихся», М., 1983.
16. Закон РФ «Об образовании». М.:2002
17. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.
18. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения иностранному языку// Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.
19. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
20. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. М.: Иностранные языки в школе, 2001, № 1.
21. Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.
22. Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.
23.   Новиков А.М. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.
24. Осмоловская И. Начать с изучения личностных качеств / И. Осмоловская // Нар. образование. – 1996. – № 6. – С.67.
25. Пасов Е.И Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.//М.: Русский язык 1989.
26. Пассов Е.И., Царьков В.Б. «Концепции коммуникативного обучения», М., 1993.
27. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д: Издательство Факел, 1996. 512 с.
28. Пидкасистый П. И. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.:-Педагогическое общество России, 2004-453с.
29. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки в школе, 2000, № 6.
30. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки в школе, 2001, № 1.
31. Рогова Г.В. «Методика обучения английскому», Л., 1995.
32. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.
33. Селевко Г.К. Школьные технологии. Профессиональная библиотека учителя. Личностный подход. 1999,  № 6.
34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
35. Скалкин В.Л. «Коммуникативные упражнения на английском языке» М., 1983.
36. Хуторский А. В Методика личностно-ориентированного обучения.- М. :  Владос пресс, 2005
37. Шабарин М.Ю. Обучение иностранному языку в воспитании личности. - «Иностраные языки в школе», 1986, № 5.
38. Шубин У.П. «Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам», М. 1972.
39. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.