Личностно-ориентированный подход при обучении иноязычному устноречевому общению

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образование

Учреждение  высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный  университет»

ФГОУ  ВПО «АмГПГУ» 

Кафедра педагогики и инновационных образовательных  технологий 

Курсовая  работа 

На тему: «Личностно-ориентированный подход при обучении иноязычному устноречевому общению» 

                             Выполнила:

                                              Студентка 3 курса ИФ

                                                                      специальность «иностранный язык»

                                   Овсянкова Л.А. 

                                                Научный руководитель:

                                                 Доктор пед. наук., проф.

                                                      Седова Наталья Ефимовна

                                                                

                                                                     Защита состоится «    » «   »2010г.

                              Оценка «   » 
 
 

Комсомольск - на - Амуре

2010 

Оглавление 

Введение……………………………………………………………………….…3

Глава I. Теория и практика организации личностно-ориентированного    

              Обучения………………………………………………………………..7

       1.1 История личностно-ориентированного  образования в отечественной 

             педагогике……………………………………………………………….7

        1.2 Модели личностно-ориентированной  педагогики …………………10

        1.3 Понятие личностно-ориентированного обучения…………………. 13

         1.4 Особенности личностно-ориентированных  технологий…………...15

Глава II. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока…………………………………………………….…17

          2.1 Личностно-ориентированный урок: технология проведения….....17

          2.2 Опыт учителя Бортниковой Т.  А. по организации личностно-ориентированного урока…………………………………………………….…22

           2.3 Педагогический анализ личностно-ориентированного  урока…...33

Заключение………………………………………………………………….….40

Список используемой литературы…………………………………………....42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        

        ВВЕДЕНИЕ 

     Научными  основаниями современной концепции  образования выступают классические и современные педагогические и  психологические подходы – гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный, личностно-ориентированный.

     Первые  три подхода отвечают на вопрос, какова цель образования. Нынешнее общее (школьное) образование обслуживает в основном приобщение растущего человека к знаниям и весьма слабо ориентировано на

жизненное и  профессиональное самоопределение  растущей личности. Необходимо, чтобы  овладение знаниями, умениями и навыками выступало не целью образования, а средством реализации его основных развивающих целей.

     Личностный  и индивидуальный подходы отвечают на вопрос, что развивать. Вариант ответа на этот вопрос можно сформулировать так: следует развивать и формировать не единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств, составляющий абстрактную «модель выпускника», а выявлять и развивать индивидуальные способности и склонности учащегося. Это идеал, но необходимо помнить, что образование должно учитывать как индивидуальные способности и склонности, так и социальный заказ на производство специалистов и граждан. Поэтому задачу школы целесообразнее сформулировать так: развитие индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает по существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования.[38]

     В соответствии с личностно-ориентированным  подходом успешность реализации этой модели обеспечивается через выработку  и освоение индивидуального стиля  деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.

     Деятельный подход отвечает на вопрос, как развивать. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям.

     В нормативных и концептуальных федеральных  документах закреплены указанные выше научные основания и заложены организационные принципы их реализации. Реализацией этих идей служит личностно-ориентированное образование и, в частности, профилизация старшего звена школы, как способ конкретизации данного подхода.

     В концепции модернизации российского  образования на период до 2010 года (утверждена Приказом Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 №393) подчеркивается, что должна отрабатываться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Подчеркивается необходимость отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.[16]

     Личностно-ориентированное  образование является тем форматом образования на сегодняшний день, который позволит рассматривать образование как ресурс и механизм общественного развития.

     Вместе  с тем сущность личностно-ориентированного подхода все еще является предметом  споров теоретиков и практиков.

     В этой связи интересно познакомится с личностно-ориентированным подходом как таковым.

     Объектом исследования данной курсовой работы является процесс обучения иностранному языку на среднем этапе.

     Предметом исследования выступает личностно-ориентированный подход при обучении устноречевому иноязычному общению. Цель исследования – выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения  иноязычному устноречевому общению.

Для реализации основной цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:

     - изучить теоретическую литературу  по проблеме исследования;

     - дать определение понятиям: «личностно-ориентированный  подход», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность»,  «развитие», «творчество»;

     - выявить особенности современных личностно-ориентированных технологий;

     - раскрыть особенности личностно-ориентированного  урока, познакомиться с технологией  его проведения.

         Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) изучение, анализ, обобщение и методическая интерпретация данных философии, педагогики, психологии, лингвистики по теме исследования;

2) изучение отечественного  опыта обучения устноречевому иноязычному общению и обобщение опыта обучения с позиции личностно-ориентированного подхода;

3) наблюдение за деятельностью учеников в процессе личностно-ориентированного обучения;

4) анализ результатов личностно-ориентированного обучения. 

     Гипотеза: Если использовать личностно-ориентированный подход на практике, то можно достичь результатов, как в процессе обучения, так и в воспитании.

         Структуру данной курсовой работы составляют введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

         Во введении обосновывается актуальность темы исследования, излагаются его предмет, объект, цели и задачи; определяются научная новизна и практическая значимость; формулируются гипотеза и основные положения, выносимые на защиту.

        Первая глава состоит из четырёх разделов и посвящена рассмотрению теоретических основ обучения иноязычному общению с позиции личностно ориентированного подхода.

        Во второй главе раскрывается практико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока на основе личностно-ориентированных упражнений.

        В заключении изложены основные результаты исследования и сформулированы окончательные выводы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА  ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ 

     1.1 История личностно-ориентированного  образования в  отечественной педагогике 

     В конце XIX –начале XX веков в России получили определенное распространение идеи свободного воспитания – «первого варианта» индивидуально-ориентированной педагогики. У истоков российского варианта школы свободного воспитания стоял Л.Н. Толстой.

     Несмотря  на отсутствие в России индивидуальной свободы, ориентация российского варианта школы свободного воспитания по содержанию была связана с идеей самоопределения человека во всех областях жизни, включая и религиозную. Будучи провозглашенной и обозначенной, частично даже опробованной, данная идея не получила широкого распространения в России.

     В советской дидактике проблемы «личностно-ориентированного обучения» ставились и решались по-разному на уровне теории и практики. Установки на учет личностного фактора  в идеологии сопровождались рассмотрением личности учащегося как средство формирования в практике обучения определенного «винтика» системы. Целевая установка обучения выглядела следующим образом: «…научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно, организованно, отдавать себе отчёт в результатах своих действий, развивая максимум инициативы, самодеятельности» (Н.К. Крупская) В научных трудах того времени четко просматриваются установки на индивидуально-ориентированное обучение и вместе с тем на формирование прочных и конкретных ЗУНов. Воспитание активности и самостоятельности противопоставляется задаче вооружения учащихся прочными и системными знаниями основ наук.

     Новый этап развития советской дидактики, который обычно связывают с 30-50-ми годами нашего столетия, характеризуется определенной сменой акцентов в «личностно-ориентированной» проблематике. Сама по себе идея формирования самостоятельности учащихся, учета их индивидуальности и возраста при организации обучения продолжает декларироваться, но на первый план выходит задача вооружения учащихся системой научных, предметных знаний. Требование учета личностного фактора нашло отражение в формулировании в этот период в качестве одного из основных дидактических принципов принципа сознательности и активности. Результативность работы учителя оценивалась по характеру успеваемости учащихся, причем успеваемость оценивалась в большей степени по умению учащихся воспроизводить усвоенное. Это, конечно, не означало отказа преподавателей от развития творчества и самостоятельности учащихся, но при формировании этих качеств учитель вел их по правильному пути к определенному, говоря современным языком, предметному стандарту. «Самость», «уникальность» ученика частично скрывалась за установками на формирование определенных ЗУНов. Понятие «развитие личности» в то время «размывалось» до такой степени, что этот процесс начинает отождествляться с любым изменением личности, в том числе и с накоплением знаний.