Личностно-ориентированный подход при обучении иноязычному устноречевому общению

     Термин  «подход» более точен и более  понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.

     Согласно  Беспалько В. П в центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».[5]

     Личность - общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.

     Развитие – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество.

     Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного.

     Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования.

     Свобода – отсутствие зависимости.

     Личностно-ориентированные  технологии пытаются найти методы и  средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.

     Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

     Личностно-ориентированные  технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности 

     2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ  ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО  УРОКА. 

     2.1 Личностно-ориентированный урок: технология проведения 

     Невозможно  не согласиться с тем ,что личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.[13]

     В таблице 1 представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным  уроком. 

     Таблица 1

     Согласно  Селевко Г. К при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию. Вот как это представлено в таблице 2.[32] 

     Таблица 2

     Личностно-ориентированный  подход в обучении немыслим без выявления  субъективного опыта каждого  ученика, то есть его способностей и  умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности.

     Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо знать характеристику субъектного опыта учащихся, это  поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.

     Цель  дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.[31]

     Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.

     Технология  личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование  учебного текста, дидактического и  методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

     Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность  выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. 

     Опыт учителя Бортниковой Т. А. по организации личностно-ориентированного урока на среднем этапе обучения иностранному языку.

         Личностно-ориентированный подход постепенно входит в практику обучения иностранным языкам. Он привлекает учителя возможностью творческого подхода к обучению, использования интерактивных, проблемных и проектных заданий. Интересен он и для ученика, так как он получает реальную возможность сотрудничать с учителем, совместно творить урок, использовать выбранные им самим учебные материалы и темы для обсуждения, брать на себя ответственность за форму усвоения, а главное, за конечный итог - чему он конкретно научился за данный урок или серию уроков; где и как он может применить новые знания и умения в жизни, реально используя изучаемый иностранный язык. Однако при всей привлекательности практическое использование личностно-ориентированного подхода представляет большие трудности для учителей из-за отсутствия опыта и незнания того, что нужно сделать в первую очередь, какие конкретные приемы и технологии следует применить на каждом этапе внедрения этой новой системы.

      В данной курсовой работе описывается опыт перехода на личностно-ориентированную парадигму обучения иностранному языку в МОУ СОШ № 37 г. Комсомольска- на- Амуре. Необходимо начать с ознакомления учителей с теоретическими основами данной гуманистической, направленной на личность ученика системы, предполагающей обучение в тесном сотрудничестве учеников и учителя иностранного языка. Особый акцент был сделан на следующих аспектах обновления содержания обучения иностранным языкам:[2]

- развитие свободной,  активной личности; развитие ценностных ориентации и опыта творческой деятельности, формирование этнической толерантности, открытости по отношению к другим культурам и их представителям;

- максимальный  учет интересов, духовных и интеллектуальных потребностей учащихся при совместном с учителем отборе как учебных материалов, так и проблем для обсуждения;

-   установление  уровней предъявления и спроса, при этом уровень спроса устанавливается для разных категорий учащихся (на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно») с учетом их возможностей и потребностей;

- проблемная  подача материала, побуждение учащихся к размышлению, анализу, рефлексии, самостоятельным выводам и заключениям.[29]

        Учителя иностранных языков приходят к основному выводу о том, что «знаниевая парадигма», то есть передача знаний, фактов, их усвоение и воспроизводство на иностранном языке должна уступить место «личностно-деятельностной парадигме» (развитие в процессе учебной иноязычной деятельности коммуникативных, когнитивных и эмоционально-волевых способностей учащихся). Мы приходим к осознанию того, что личность развивают не знания сами по себе, а их конструирование, внутренняя психологическая личностная работа по их восприятию, осмыслению, саморефлексии и интерпретации.

     Такие привлекательные и манящие идеи личностно-ориентированного обучения нуждаются в выработке новых методических приемов и заданий, так как действующие учебники по иностранным языкам, естественно, не вполне учитывают требования нового подхода. Содержание обучения в них хоть и является объективным, но остается безличностным, этически нейтральным и размытым по отношению к интересам конкретных учащихся. Отсутствует в действующих учебниках также личностный диалог, в ходе которого рождаются новые мысли, идеи, особые эмоциональные отношения партнёров по общению

     Согласно Шабарину М. Ю  в современной интерпретации «диалог - это разговор, в ходе которого общающиеся на: основе своих мнений и позиций формируют некий общий третий смысл, непредсказуемую до диалога смысловую ценность, решительно влияющую на индивидуальную траекторию последующего существования и развития каждого из участников разговора»[35]