Личностно – ориентированное обучение в школе

•    развивают системное мышление. Исходные теоретические позиции проектного обучения;

•    в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей;

•    образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

•    индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

• комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

     Таким образом, суть проектного обучения состоит  в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает  реальные процессы, объекты.

По  комплексности проекты могут  быть монопроектами межпредметными.

     Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

     Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

     По  характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

По продолжительности  различают:

•    мини-проекты — укладываются в  один урок или даже его часть;

•    краткосрочные — на 4—6 уроков;

• недельные, требующие 30—40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты, как индивидуальные, так и групповые, выполняются, как правило, во внеурочное время.

     Виды  презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка, театрализация; игры с  залом, защита на ученом совете, диалог исторических или литературных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, пресс-конференция.

  Критерии оценки проекта должны быть понятны их должно быть не более 7—10. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация. Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель,

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г

«человек, задающий вопросы», координатор, эксперт; позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся. 

2.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ «ТЕХНОЛОГИИ»

     Урок - основной элемент образовательного процесса, но в системе Личностно-ориентированного обучения существенно меняется его  функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению  и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует специальной подготовки: не просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока.

     Рассмотрим  опыт использования метода проектов, накопленный в Домодедовской средней общеобразовательной школе № 6 на уроках «Технологии». В соответствии с общеобразовательной программой в 8, 9 – х классах во второй половине учебного года начинается работа над проектом. Тематика проектных заданий должна охватывать, возможно, более широкий круг вопросов школьной программы трудового обучения «Технология», быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из разных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания. Далеко не каждый проект может соответствовать целям и задачам курса «Технология», хотя на первый взгляд тема проекта может казаться интересной и практически значимой.

     В тематике проектных заданий следует  учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

     Окончательный выбор темы проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности  своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся. 

Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко «Технология. Трудовое обучение» 2007 г.

     Сроки выполнения проектов в большей степени  зависят от содержания, целей и  задач проекта и могут меняться от 3—4 недель до года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школьников в получении знаний, необходимых для его выполнения. Образовательной программой по трудовому обучению на выполнение проекта предусмотрено от 16 до 20 часов. Девочки 8,9 классов, благодаря ранее накопленным знаниям, умениям и навыкам могут свободно выбрать тему проекта. Например: изготовление юбки, изготовление платья, изготовление панно, декорирование блузки вышивкой и т.д. Источники информации могут быть не только учебники, но и различные журналы мод, журналы и книги по вязанию, вышивке, интернет ресурсы и т.д. Каждый обучающийся может выбрать для себя такую работу, которая будет ему интересна и доступна при выполнении практической части. Данная технология позволяет ребёнку мыслить творчески, отходить от «шаблонов»,а педагогу, не смотря на большую затрату времени, легче учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка. В течение всего периода выполнения проекта работа оценивается на каждом уроке за выполнение определённых технологических узлов. В конце выставляется итоговая оценка за готовое изделие и за защиту проекта.

     (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко «Технология. Трудовое обучение» 2007 г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника  потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения  с культурными ценностями, способности  и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения  содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную  педагогику. Такая система образования  не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине  традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

     Изучив  особенности личностно-ориентированных  технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы - одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

- в центре  образовательного процесса находится  ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции  гуманизации образования;

- личностно-ориентированное  обучение является здоровьесберегающей технологией;

- в последнее  время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;

- необходимость  перехода к данной модели школы  осознается обществом.

     Можно с уверенностью сказать, что личностно-ориентированный  подход в массовой школе, работающей в традиционной системе обучения не утопия, а реальность.

     По  моему мнению, наиболее значимыми  принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И. С. Якиманской являются:

- использование  субъектного опыта ребенка;

- предоставление  ему свободы выбора при выполнении  задач; 

- стимулирование  к самостоятельному выбору и  использованию наиболее значимых  для него способов проработки  учебного материала с учетом  разнообразия его типов, видов  и форм;

- накопление  ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;

- обеспечение  на уроке личностно значимого  эмоционального контакта учителя  и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха  через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

     Информационная  база урока становится при этом подлинно развивающей. (Якиманская 1996)

     Цель  работы - выявить возможность применения технологии личностно-ориентированного обучения в условиях современной  общеобразовательной школы достигнута.

Задачи, поставленные в работе, решены. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев  Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Технология. Трудовое обучение // Изд. Просвещение. Москва 2007. С. 234 – 238.

Симоненко В.Д. Технология 5, 6, 7, 8, 9 класы. М.: Изд-во Вентана - Граф, 2008 г.

Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. - с. 53-57.

Кукушин В.С. Теория и методика обучения// Ростов-на-Дону, изд. «Феникс». 2005 г.

Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.

Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. - с. 5-21.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д: Изд-воФакел, 1996. 512 с.

Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока // Изд. «Учитель» 2003г.

Разина  Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. - 125-127.

Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Творческий  проект «Фартук»

Цель  проекта

1. Оценить свои возможности в проектной деятельности.

2. Разработать  и выполнить проект.

3. Изготовить  по проекту фартук.

4. Оценить  проделанную работу.

Последовательность  выполнения проекта

1. Обосновать возникшую проблему и потребность.

2. Выбрать  модель. Описать ее внешний вид.

3. Выбрать  ткань.

4. Определить  необходимые инструменты, приспособления и оборудование.

5. Выполнить  конструирование и моделирование  изделия.

6. Выполнить  раскрой изделия.

7. Составить  технологическую последовательность  изготовления изделия и изготовить его.