Личностно – ориентированное обучение в школе

     1.4. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

     Академик  РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология «Школа жизни».

Целевые ориентации технологии Ш.А. Амонашвили определяются следующим:

•  способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

•    облагораживание души и сердца ребенка;

•    развитие и становление познавательных сил ребенка;

•    обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;

•    идеал воспитания — самовоспитание.

     Основные  концептуальные положения:

1.  Все  положения личностного подхода  педагогики сотрудничества.

2. Ребенок как явление несет  в себе жизненную линию, которой он должен служить.

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

3. Ребенок  — высшее творение Природы  и Космоса и несет в себе  их черты — могущество и  безграничность.

4. Целостная  психика ребенка включает три  страсти: страсть к развитию, взрослению, свободе.

     Важнейшие умения и способности и соответствующие  им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий; постижение прекрасного, планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты всего.

     Особую  роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограниченно, ибо отметки — это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки — качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

     Урок  — ведущая форма жизни детей (а не только процесс обучения), вбирающая  всю и спонтанную, и организованную жизнь детей (урок — творчество, урок — игра).

Основные  установки

Законы  учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку. Принципы: очеловечивание среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка.

Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку.

Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

Личностные  качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность.

Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

5. Разноуровневое обучение.

      В мировой практике неоднократно предпринимались  попытки реализовать идеи личностно ориентированного обучения, начиная, вероятно, с идей воспитания Жан-Жака Руссо, Г. Песталоцци, Г.Д. Хорей, М. Монтессори и др. При всем различии их концепций этих педагогов объединяло, стремление воспитать свободную личность.

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

«Мои  ученики», — писал Г. Песталоцци, — «будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача — помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Эти идеи и были положены в основу так называемых открытых школ или классов — открытого образования.

     Основными принципами открытого образования  были провозглашены: индивидуальное обучение, ответственность за собственные успехи, сотрудничество, направленность на непрерывное образование. Обучение строилось на принципах децентрализации, по индивидуальным программам. Следуя идеям Жан-Жака Руссо, открытые школы были в большей мере озабочены жизнью ученика, его эмоциональной сферой, его интересами, а не его образовайием в узком смысле слова.

     Активность  учащихся в школах, полностью поставленная под личную ответственность самих  учеников, весьма высокая. Ученики, каждый в соответствии с собственным  планом на день, переходят от учителя  к учителю, отчитываясь о проделанной работе и получая следующие задания на самостоятельную проработку или на семинарские занятия под руководством учителя. Вся деятельность ребенка фиксируется в специальных рабочих листах по каждому предмету.

     Теоретическое обоснование такой технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова и др.).

Основные  принципы:

•    всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;

•    взаимное превосходство — если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше, это что-то нужно искать;

•    неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Организационная модель школы

1. Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

овладения общеучебными умениями.

2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку (зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся).
3. Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.

Понятие открытых школ связано не только с  используемым подходом в образовании, но и с организацией, планировкой, интерьером школы.

     В таких школах нет классных помещений; точнее сказать их число резко ограничено, а помещения предназначены в основном для тех случаев, когда учителю необходимо что-то объяснить сразу нескольким ученикам или всему классу. Рабочий ж день проходит в огромном помещении, не имеющем перегородок, кроме выделения компьютерного блока. Столы педагогов по разным предметам и разным классам (потокам) стоят в разных местах огромного помещения, а ученики переходят в соответствии с собственным планом от одного учителя к другому. Если кто-то из учащихся почувствует усталость (или просто желание отдохнуть), им такая возможность предоставляется: в этом же помещении предусмотрен уголок отдыха.

     Открытые  школы в США используются преимущественно  для дошкольного и начального образования (для детей от 3— 5 до 11—12 лет). Как показывает анализ результатов  обучения, проводимый на протяжении ряда лет отделами образования, им удается  воспитывать в своих учениках такие полезные качества, как самостоятельность, коммуникабельность, ответственность за результаты своего труда, умение принимать решения, но академические результаты оставляют желать много лучшего.

     Индивидуальный  стиль обучения основан на учете  индивидуальных особенностей каждого ученика.

     Можно вновь обратиться к педагогическим воззрениям гуманистов. Г. Песталоцци, как и Руссо, М. Монтессори, настаивал на том, что учителю следует уважать предшествующий этапу обучения опыт ученика, особенности его развития.

Дело в том, что одни учащиеся трудоспособное по утрам, другие —  во второй половине дня; одни нуждаются  в четком, иногда буквально пошаговом  руководстве со стороны учителя, другие предпочитают инициативное, самостоятельное  обучение, не

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

терпят  опеки; одни лучше усваивают материал со зрительной опорой, другие лучше воспринимают материал на слух; одни могут сосредоточенно работать в течение 20—30 минут, другие отвлекаются уже через 5—10 минут; у одних предшествующий опыт познания достаточно богат, у других приходится прилагать немало усилий, чтобы его обогатить.

6. Технология полного усвоения знаний.

   Авторами  технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, В. Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В. Кларина. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения — переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата. Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом, который предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для каждого ученика условиях. Б. Блум изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. При правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса. Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов. Для реализации такой технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы.

   Категория обучаемых:

• малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
• талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;
• учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

     Реализуя  такой подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний. Исходным моментом методики является установка, которую должен принять педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить недобходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

      Педагогу предстоит определить эталон полного усвоения и достигаемых  результатов, заданный в унифицированном (приведенном к единообразию) виде с

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

помощью иерархии (последовательного расположения от низшего к высшему) педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффективной) и психомоторной сфер. Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона.

     Иерархия  целей познавательной деятельности:

• знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) — «запомнил, воспроизвел, узнал»;
• понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую — «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой»;
• применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации;
• анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого — «вычленил части из целого»;
• синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной — «образовал новое целое»;
• оценка: ученик оценивает значение учебного материала для заданной конкретной цели — «определил ценность и значение объекта изучения».