Личностно – ориентированное обучение в школе

     Представленная  таксономия целей Б. Блума получила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения.

7. Дальтон-технология

     Дальтон-технология — наиболее близка к методу проектов. Может быть, еще рано «Дальтон» называть технологией, однако уже сейчас основные ее признаки обозначились: цели, исходные идеи, содержание, формы, системы действий учителя и учащихся.

     Приведем  небольшую историческую справку. Во-первых, Дальтон — это город в США, где впервые была создана такая  школа. Отсюда и произошло название. Сейчас такие школы распространены в США, Голландии и многих других странах.

      Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильственное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли,

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

задавать вопросы, играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе. X. Паркерхерст разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело и дух.

     В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения.

     Цели  Дальтон-технологии:

-  обеспечить  индивидуальное развитие ученика;

- обеспечить  развитие его социального опыта  за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

     Исходные  теоретические позиции Дальтон-технологии следующие. Дальтон-план — это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом — принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон-технологии.

     Таким образом, основная идея этой технологии: работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания будешь сам (ответственность).

     Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер.

     Выполнение  задания не только проверяется учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех. Собственно говоря, именно результаты этой работы и оцениваются. За каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем.

     Когда Хелен Паркерхерст разрабатывала Дальтон-план, то она предлагала разделить весь учебный материал по предмету на четыре части (по числу учебных четвертей), затем каждую часть — на число месяцев в четверти и затем — на число недель. И это было основой для определения заданий на день, неделю, месяц.

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г. 
 

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ.

1. Метод проектов

     Метод проектов не является принципиально  новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания.

     Чтобы ученик воспринимал знания как действительно  нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему.

     Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединивший в себе знания и умения, компетенцию и ценности.

     Еще один разработчик метода проектов, американский профессор Коллингс, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

- Проекты  игр — различные игры, народные  танцы, драматические постановки и т. п. Цель — участие детей в групповой деятельности.

- Экскурсионные  проекты — целесообразное изучение  проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

- Повествовательные  проекты, цель которых — получить  удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

- Конструктивные  проекты — создание конкретного,  полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т. п.

     Метод проектов привлек внимание и русских  педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских

педагогов. Под руководством русского педагога СТ. Шацкого в 1905 году была

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем, в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение.

     Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как  я могу эти знания применить —  вот основной тезис современного понимания метода проектов, который  и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

     Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

     Умение  пользоваться методом проектов —  показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Основные требования к использованию метода проектов:

•    наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решений (например исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.);

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние,

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

     Выбор тематики проектов в разных ситуациях  может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы.

     Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые  органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни.

     Так достигается вполне естественная интеграция знаний. Например, очень острая проблема городов — загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как  добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика.

     Результаты  выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.

      Личностная ориентация педагогического  процесса невозможна без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной работы, овладению умениями самообразования. Этим требованиям отвечают педагогические технологии практической направленности Джона Дьюи. Они в совокупности с изучаемыми информационными технологиями и современной информсредой школы обеспечивают деятельностный подход к

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

обучению, позволяющий быстрее и легче  реализовать сверхзадачу — перевод  обучающегося в режим саморазвития.

     Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной практике. Но наиболее рациональным предлагается рассматривать этот метод в сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего ее элемента в организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде.

     Такая форма организации обучения позволяет  повысить эффективность обучения. Она  обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта.

     Все это говорит о том, что под  проектным методом имеется в  виду система взаимодействий педагога и учащихся.

     Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний». Это определение относится ею к проектному обучению как типу развивающего обучения.

Следует отметить, что переводить полностью  весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно.

     Цель  проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

•    самостоятельно и охотно приобретают  недостающие знания из разных источников;

•    учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

•    приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

•    развивают у себя исследовательские  умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);