Личностно – ориентированное обучение в школе

     Технологии  сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-объектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

     Технологии  свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

     Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании — Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине.

     Истоки  развития личностно-ориентированной педагогической технологии содержатся в положениях диалоговой концепции культуры Бахтина-Библера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания.

«Диалогические  отношения... Это почти универсальное  явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все,

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

что имеет  смысл и значение... Где начинается сознание, там начинается и диалог» (В.С. Библер).

     В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированной образовании — понимание двух феноменов следующим образом: при объяснении — только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании — два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение — всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание. Понимание — это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.

     Основная  установка педагога — не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание  с учениками, на их «освобождение» (К.Н. Вентцель) для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.

     Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.

            Поддержка выражает существо гуманистической позиции  педагога по отношению к детям. Это  ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Поддержка основывается на трех принципах деятельности Ш. Амонашвили:

—  любить ребенка;

—  очеловечить  среду, в которой он живет;

—  прожить  в ребенке свое детство.

      Чтобы поддерживать ребенка, считал В.А. Сухомлинский, педагог должен сохранять  в себе ощущение детства; развивать  в себе способность к пониманию  ребенка и всего, что с ним  происходит; мудро относиться к поступкам  детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятуя о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания. 

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

     Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

2. Технологии личностной ориентации

     Технологии  личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка.

     Наиболее  полно технологии индивидуальной поддержки  разработаны в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии. К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

•  на всем протяжении учебного процесса учитель  должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

•  учитель  должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом  в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности;

•   учитель должен исходить из того, что  у детей есть внутренняя мотивация к учению;

•  учитель  должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

•    важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;

•  учитель  должен развивать в себе способность  чувствовать эмоциональный настрой  группы и принимать его;

•    учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;

•   он должен открыто выражать в классе свои чувства;

• должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

•   учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.

     Академик  Российской академии образования Е.В. Бондаревская выделяет ряд существенных требований к технологиям личностноориентированного образования:

—   диалогичность;

—   деятельностно-творческий характер;

—   поддержка индивидуального  развития ребенка;

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

— предоставление ему необходимого пространства свободы  для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

     По  мнению Е.В. Бондаревской, учитель, в котором нуждается личностноориентированная школа, должен удовлетворять следующим требованиям: 

•    иметь ценностное отношение к  ребенку, культуре, творчеству;

•    проявлять гуманную педагогическую позицию;

•    заботиться об экологии детства, сохранения и душевного и физического  здоровья детей;

•  уметь  создавать и постоянно обогащать  культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;

•  уметь  работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую  направленность;

•  владеть  разнообразными педагогическими технологиями, уметь придавать им личностноразвивающую направленность;

•    проявлять заботу о развитии и  поддержке индивидуальности каждого  ребенка.

3. Педагогика сотрудничества

   Педагогика  сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой), школы советского периода (СТ. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

     Педагогика  сотрудничества имеет следующие  классификационные характеристики:

•    по уровню применения — общепедагогическая технология;

•    по философской основе — гуманистическая;

•    по основному фактору развития —  комплексная: био-, социо- и психогенная;

•    по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;

•    по ориентации на личностные структуры  — всесторонняя гармоничная;

•  по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

•    по типу управления: система малых  групп;

• по организационным  формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцирования;

•    по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

• по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

• по категории  обучаемых — массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

•    переход от педагогики требований к  педагогике отношений;

•    гуманно-личностный подход к ребенку;

•    единство обучения и воспитания.

     В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель — ученик».

     Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них  не должен стоять над другим.

     В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

1. Гуманно-личностный  подход к ребенку.  В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Цель  школы — разбудить, вызвать к  жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного  и свободного развития личности.

2. Дидактический активизирующий  и развивающий  комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов — чему и как учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы.

      Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в  авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф. Шаталова, в идее свободного Штейнера, в опережении С.Н. Лысенковой, в идее крупных Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А. Сухомлинского, развитии личности по Л.В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С. Выготского и др.

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:

—  превращение  школы Знания в школу Воспитания;

—  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

— гуманистическая  ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

—  развитие творческих способностей ребенка;

—  возрождение  русских национальных и культурных традиций;

—  сочетание  индивидуального и коллективного  воспитания;

—  постановка трудной цели.

4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.