Лекция по "Педагогике"

Пониженная  работоспособность, высокая утомляемость

  Естественно, что дети группы риска, часто болеющие и астенизированные дети, дети с  личностной незрелостью наиболее тяжело переносят изменения привычного образа жизни, связанные с началом систематического обучения. Режим учебных занятий, дневного отдыха не соответствует психофизическим возможностям данного контингента школьников. В условиях рационального с точки зрения требований школьной гигиены режима, ориентированного на возрастные нормативы, у этих детей происходят неблагоприятные сдвиги в состоянии здоровья.

  Ребенок в школе так устает, что домашнего  отдыха ему не хватает, чтобы снять усталость. Появляются жалобы на головную боль, расстройства сна (долго не засыпает, беспокойно спит, вскрикивает во сне). Ухудшается аппетит, возникают симптомы нервно-психических расстройств: тики, непроизвольные движения руками, шмыганье носом или стойкие покашливания.

Методы  диагностической  деятельности

  Анализируя  реагирование детей на школьную нагрузку, педагог, естественно, пользуется привычным для него арсеналом методов. В их числе анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни — на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.

  Особое  внимание в наблюдениях педагога за детьми уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде. Организуют наблюдения педагога следующие вопросы:

1. Охотно, с интересом ли ребенок учится?
2. Достаточно ли ответственно относится к учению?
3. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?
4. Стремится ли к улучшению своих результатов?
5. Активен ли на уроках? Часто ли выражает желание высказаться, ответить на вопросы?
6. Вполне ли дисциплинирован?
7. Умеет ли организовать себя в работе?
7. Достаточно ли при этом внимателен, целеустремлен и настойчив?
8. Отвечает ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требованиям?

 
  

10. Достаточно ли контактен, доверчив ученик, легко ли откликается на воспитательные воздействия?
11. Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми в классе?
12. Нуждается ли ребенок в дополнительной индивидуальной помощи а) на уроках? б) при выполнении домашних заданий?
13. Легко ли откликается на помощь?
14. Вполне ли удовлетворительно усваивает ребенок программные знания, умения и навыки?

  Фиксируемые в ходе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других детей класса (фон возрастной группы), рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений.

  С целью систематизации материалов наблюдений учитель в конце каждой четверти в первом классе, по полугодиям в последующих составляет обобщенную характеристику класса, в которой в числовой форме даются ответы на перечисленные выше вопросы. В соответствующей графе напротив фамилии ученика ставится цифра «1», если можно утверждать «безусловно да»; цифра «2» — если можно сказать «скорее да, чем нет»; цифра «3» — если ответ «скорее нет, чем да»; цифра «4» — при ответе «безусловно нет». Дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности адаптации к школе и становятся объектом дальнейшего индивидуального изучения.

Схема-характеристика класса 

  С такой же периодичностью учитель  обращается к родителям за информацией  о характере адаптации детей  к школе. Вполне Уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования. Текст примерной анкеты для родителей, а также схема учета результатов анкетирования представлены ниже.

АНКЕТА  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

  Уважаемый родитель! Просим вас ответить на перечисленные  вопросы. Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, который вам кажется более подходящим к вашему ребенку.

Фамилия, имя ребенка 

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

  Неохотно; без особой охоты; охотно; с радостью; ответить затрудняюсь.

  2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как 
должное новый распорядок?

  Пока  нет; не совсем; в  основном да; безусловно да; ответить затрудняюсь.

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

  Нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да; ответить затрудняюсь.

  4. Вполне ли сформировалось у него чувство ответственности по от 
ношению к учебным занятиям?

Пока  нет; не вполне; в  основном да; безусловно да; ответить затрудняюсь.

5. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями? 
   Пока нет; делится иногда; делится всегда; довольно часто.

6. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений? 
   Преобладают в основном отрицательные эмоциональные впечатления;

впечатления разные, но отрицательных  больше; положительных  и отрицательных примерно поровну; в основном впечатления положительные.

7. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? Укажите конкретно 
8. Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних 
   заданий?

  Помощь  нужна всегда; помогаем довольно часто; помогаем иногда; в помощи не нуждается; ответить затрудняюсь.

9. Как преодолевает трудности в работе?

  Перед трудностями сразу  пасует; обращается за помощью; трудности  старается преодолеть сам, но может отступить; настойчив в преодолении  трудностей; ответить затрудняюсь.

10. Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки? 
Сам этого сделать не может; иногда может; может, если побуждать к этому; как правило, может; ответить затрудняюсь.

  11. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на 
них?

  Довольно  часто; бывает, но редко; такого практически  не бывает; ответить затрудняюсь.

  12. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да.

  Ответы  родителей на вопросы следует  перевести в цифровую форму: от первого к четвертому соответственно обозначать их цифрами от 4 до 1. Насторожить учителя должны дети, набравшие 
средний балл от 3,1 до 4 баллов. 

     Схема учета результатов анкетирования родителей 

 

  Анализ  данных, содержащихся в схеме-характеристике класса, результатов анкетирования родителей позволяет педагогу оценить характер школьной адаптации у каждого из его учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщенные оценки. К таким детям, естественно, внимание педагога многократно усиливается. Кроме того, эти дети становятся также объектом изучения школьных специалистов (психолога, логопеда, социального и медицинского работников), школьного консилиума. Индивидуальность ребенка, обнаружившего адаптационные трудности, должна найти отражение и в более полной его качественной характеристике. Школьным специалистам, членам школьного консилиума в этом случае будет легче вникнуть в проблемы ребенка, принять решение о виде и объеме требуемой коррекционной помощи.

  Изучение  личностных особенностей и динамики личностного развития детей в  процессе обучения

Предметом первостепенного внимания учителей должен быть характер отношений, складывающихся у ребенка на основе учебной деятельности: его отношение к школе, к учению; отношения с товарищами по классу, с родителями; отношение к себе как к ученику, направленность личности в целом. Важность детального знания этих сторон личности ребенка исключительна велика. Наблюдения педагогов, исследовательские данные показывают, что перечисленные характеристики, являясь составляющими самого «верхнего», собственно человеческого «этажа» структуры личности, оказывают исключительно большое влияние на протекание всех видов Деятельности школьника. Необходимо подчеркнуть, что именно эти составляющие реальных учебных возможностей учащихся являются наиболее поддающимися педагогическим влияниям. Сознательно воздействуя на сферу отношений, способствуя становлению или Перестройке складывающихся отношений в нужном направлении, Учитель получает ключ к управлению психофизиологическими механизмами процесса учения, что помогает довести учебную деятельность каждого школьника до возможного оптимума.

  Наблюдения, беседы с детьми и родителями, анкетирование  могут дать богатый материал для суждения об этих сторонах личности школьника. Главное, чтобы они не оказались вне внимания педагога, чтобы он осознал: их изучение, воспитание на этой основе педагогически ценных отношений являются важнейшей задачей, главным объектом педагогической деятельности.

  Не  должен остаться без внимания учителя  и круг внешкольных интересов каждого ребенка, его увлечений. Часто именно они позволяют определить сильные стороны личности ученика, показывают, в каком направлении развиваются его способности.

  Опытные учителя умеют создавать множество  ситуаций, которые дают возможность проявиться склонностям школьников. Это и организация различных праздников, смотров, выставок детских поделок, и ведение классных творческих альбомов, написание сочинений на свободную тему и т. д. Все это позволяет каждому ребенку обнаружить свой внутренний мир, только ему присущие способности. Знание склонностей и способностей своих питомцев помогает учителю опереться на них в построении учебно-воспитательной работы, добиться того, чтобы каждый ребенок чувствовал себя среди товарищей уверенно и достойно.

Изучение  особенностей развития познавательной деятельности школьников и овладения знаниями

  Чрезвычайно важным объектом изучения в ходе учебного процесса является сама учебная деятельность школьников: ее характер, особенности и результаты.

  Не  требует доказательств положение, что характер и индивидуальные особенности деятельности учащихся прямым образом влияют на ее результаты. В одних и тех же условиях обучения одни дети достигают одних результатов, другие — других.

  Чтобы каждый ребенок учился оптимально, достигая максимально возможных для него на данном отрезке обучения результатов, очевидно разными — неодинаковыми для всех — должны быть сами условия обучения, и прежде всего условия психолого-дидактические.

  Коррекционно-развивающее  обучение призвано в органическом единстве обеспечить решение задач диагностики и коррекции отклонений, имеющихся в поведении, деятельности, общении школьников, их обучении и развитии. Многоцелевая направленность коррекционно-развивающего обучения диктует определенные требования к организации учебной деятельности и одновременно открывает возможность систематического изучения самих индивидуальных особенностей этой деятельности в естествен-