Контрольная рабоат по "Педагогике"

1.    Насколько разнообразны игровые  действия с игрушками?

2.    Какова степень обобщенности  игровых действий с игрушками?                

3.    Присутствуют ли в игре игровые  действия с предметами-заместителями  и воображаемыми предметами и какова степень самостоятельности детей в использовании названных способов решения игровых задач?

4.    Принимает ли ребенок на себя  роль?

5.    Насколько разнообразны и выразительны  ролевые действия?

6.    Присутствуют ли в игре ролевые  высказывания?

7.   Присутствует ли в игре ролевая  беседа, какова степень ее

содержательности?

  Сведения  о сформированности у детей  способов решения игровых задач  педагог получает во время  наблюдений. Однако выяснив в  процессе наблюдения, что ребенок  использует не все способы отображения действительности, характерные для его возраста, преждевременно делать выводы об их несформированности. Вполне возможно, что он просто предпочитает какой-то один способ остальным. В этом случае нужно выяснить, принимает ли ребенок другие, соответствующие его возрасту способы решения игровых задач и умеет ли использовать их в своей игре.

    Приведем несколько примеров, как  можно выяснить, владеет ли ребенок предметными способами решения игровых задач.

     К мальчику, который «моет» машину тряпочкой, можно обратиться так: «Твоя машина очень большая, ее удобнее мыть из шланга». Вместо шланга предложить шнур, прыгалки.

     Ребенок «ремонтирует» машину, используя  игрушечные инструменты. Воспитатель  предлагает деталь строительного материала: «Ты ремонтируешь машину? Тогда тебе, наверно, пригодится эта масленка. В ней машинное масло».

   Вопросы к ребенку-«аптекарю», продающему  игрушечные таблетки, порошки, микстуры: «Скажите, пожалуйста, у вас есть

горчичники?»

   К девочке, которая кормит свою куклу «пирогом», обратиться: «Давай разрежем пирог на кусочки, чтобы всем хватило». Воображаемым ножом «разрезать» пирог и положить воображаемые кусочки на тарелочки со словами: «Это для Кати. А этот кусочек кукле Тане. Покорми их».

    Дети отмечают день рождения куклы. Взрослый, показывая жестом и мимикой, что держит большой круглый предмет, сообщает: «Я хочу угостить вас арбузом. Он очень большой. Я думаю, что всем хватит»; Делает вид, что кладет его на стол, и обращается к ребенку: «Саша, разрежь арбуз и дай каждому гостю кусочек».

    Степень сформированности ролевого  поведения у детей выясняется  в тех случаях, когда они  принимают на себя роли. По  результатам наблюдений можно  судить о разнообразии и выразительности  ролевых действий, наличии ролевых высказываний и беседы, их содержательности. В случае отсутствия ролевых высказываний ребенку можно предложить следующие игровые ситуации.

    Девочке, ухаживающей за заболевшей  куклой, можно предложить: «Может быть, надо вызвать врача? Позвони в больницу и расскажи доктору, что болит у твоей дочки, попроси его прийти ».

    Ребенка-«продавца» можно спросить: «Я иду в гости. Какие угощения продаются у вас? Посоветуйте, что мне лучше

купить  к чаю».

    Для вовлечения детей в ролевую  беседу, взрослый, включаясь в совместную игру, задает им вопросы по содержанию игры.                                                   

     Взаимодействие детей  в игре. Игровые задачи дети могут решать индивидуально или совместно с кем-нибудь. При совместном решении игровых задач дети вступают во взаимодействие.

     В исследованиях Т. В. Антоновой,  Р. А. Иванковой, Т. А. Марковой, А. П. Усовой, Е. И. Щербаковой рассматриваются особенности взаимодействия детей в игре. На основании этих исследований выделена группа показателей, характеризующих взаимодействие детей в игре:

1.    Вступает ли ребенок во взаимодействие?

2.    Кому ребенок ставит игровые  задачи: взрослому или сверстнику?                                    

3.    Умеет ли ребенок принимать  игровые задачи?

4.    Какова длительность взаимодействия  детей в игре?

    В процессе наблюдения за игрой  и бесед с воспитывающими ребенка взрослыми выясняется, вступает ли он во взаимодействие, или его игры носят индивидуальный характер.

    Ребенка, который играет индивидуально, можно постараться привлечь к совместной игре со, взрослыми или со сверстниками, предложив ему игровые ситуации.

    Ребенку, «ремонтирующему» машину, можно сказать: «Кажется, у твоей машины серьезная поломка, может быть, шофер Алеша поможет тебе отремонтировать ее».

    К девочке, наряжающей куклу,  обратиться: «У твоей дочки день  рожденья? А вы будете приглашать  гостей? Они будут очень рады  вашему приглашению».

   Мальчику, который «едет» на машине  один, предложить: «Лена собирается куда-то идти с маленькой дочкой. Спроси ее, куда она пойдет. Может быть, ее надо подвести?»

   Самостоятельность  детей в игре. Развитию самостоятельности детей придается особое значение. Однако отдельно эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе. Так, при определении содержания игры выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и постановке игровых задач. При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько дети самостоятельны в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого, сверстников.

   На основе выделенных показателей  Н. Ф. Комаровой был разработан диагностический лист по определению развития игры детей.

Диагностический лист по определению  уровня развития игры группы №___

 

    Проведение диагностики позволяет,  определить уровень развития  игровой деятельности каждого  ребенка. Несформированность того  или иного показателя дает  основание педагогу поставить  конкретные задачи по руководству  игрой, осуществляя тем самым индивидуальный подход к детям.

    Для детей дошкольного возраста  с отклонениями в развитии предлагается следующая схема изучения игровой деятельности:

1.    Особенности общей и мелкой  моторики (мешают игре или нет).

2.    Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними; характер этого  

       интереса: развитой (когда ребенок  перескакивает с одной игрушки  на  

       другую), избирательный.

3.    Устойчивость интереса.

4.    Адекватно ли употребление игрушек  (использование предмета в  

       соответствии с его назначением). Есть ли неадекватные действия,   

       перечислить.      

5.    Характер игровых действий:

       •   манипуляции (не являются  специфически игровыми, это действия, в ходе которых узнаются свойства предметов): специфические — направлены на выявление свойства предмета (двигает машину взад и вперед, рассматривает колеса), неспецифические — постукивание, покусывание, бросание (колотит куклу, нагромождает кубики и бросает);

       •   процессуальные (действия не направлены на конечный результат, ребенок получает удовольствие от самого процесса действия); .

       •   сюжетные (действия, связанные  между собой логикой сюжета).

6.    Пользуется ли ребенок каким-то  изобразительным действием с 

      воображаемыми предметами.

7.    Использует ли в игре предметы-заместители,  понимает ли их роль.

8.    Как ребенок сопровождает свою  игру речью, составляет ли она  с  

       игровыми действиями единое целое,  какими видами речи пользуется: 

       фиксирующей, регулирующей, планирующей.

9.    Продолжительность игры.

10.  Особенности  эмоционально-волевой сферы: активен  или пассивен 

       ребенок, возбудим или вял,  играет с удовольствием или только 

       подчиняясь предложению.

10. С кем вступает в контакт в процессе игры: со взрослыми, с детьми.

 

Тема 2 Компетентностный подход к деятельности дошкольного образовательного учреждения (4 часа)

   Аттестация ДОУ, определение уровня  компетентности в группах раннего  и дошкольного возраста. «Журнал  группы» его ведущие разделы, «Портфолио» его содержание. 

3.2. Практические занятия  (4 часа)

Виды  практических занятий: семинары,  практикумы и лабораторные практикумы.   Формы   проведения   -   активные.   Используемые  методы интерактивные (указаны  в каждом занятии).

Тема 1. Аттестация, её проведение  в ДОУ (4часа)

    Вопросы для обсуждения:

1. Процесс аттестации ДОУ, его участники?
2. Документация по аттестации ДОУ?
3. Экспертиза образовательной деятельности?

     Форма проведения  занятия: семинар с использованием интерактивных методов - диалог, дискуссия, круглый стол.

     Подготовка студентов  к занятию: методические  указания. При подготовке к семинару изучите указанную литературу. Найдите дополнительную литературу в тематических каталогах библиотек. Составьте конспективные ответы на каждый вопрос и внесите источники в свою картотеку литературы. Подготовьте вопросы, которые Вас заинтересовали или же вызвали у Вас затруднения.

Рекомендуемая литература:

1. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания      дошкольного      образования      //Вестник      образования.

1991.-№  12.

2. Петровский В.А., Кларина Л.И., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение

развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993.