Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Марта 2011 в 20:20, контрольная работа
1. Образовательные программы, их классификация.
2. Педагогическая технология, ее понятие, отличительные особенности.
3. Методики дошкольного воспитания, их особенность.
4. В чем смысл развивающего обучения, его составляющие.
5. Цель, задачи, их классификация.
1.
Насколько разнообразны
2.
Какова степень обобщенности
игровых действий с игрушками?
3.
Присутствуют ли в игре
4. Принимает ли ребенок на себя роль?
5.
Насколько разнообразны и
6.
Присутствуют ли в игре
7.
Присутствует ли в игре
содержательности?
Сведения
о сформированности у детей
способов решения игровых
Приведем несколько примеров, как можно выяснить, владеет ли ребенок предметными способами решения игровых задач.
К мальчику, который «моет» машину тряпочкой, можно обратиться так: «Твоя машина очень большая, ее удобнее мыть из шланга». Вместо шланга предложить шнур, прыгалки.
Ребенок «ремонтирует» машину, используя
игрушечные инструменты.
Вопросы к ребенку-«аптекарю», продающему игрушечные таблетки, порошки, микстуры: «Скажите, пожалуйста, у вас есть
горчичники?»
К девочке, которая кормит свою куклу «пирогом», обратиться: «Давай разрежем пирог на кусочки, чтобы всем хватило». Воображаемым ножом «разрезать» пирог и положить воображаемые кусочки на тарелочки со словами: «Это для Кати. А этот кусочек кукле Тане. Покорми их».
Дети отмечают день рождения куклы. Взрослый, показывая жестом и мимикой, что держит большой круглый предмет, сообщает: «Я хочу угостить вас арбузом. Он очень большой. Я думаю, что всем хватит»; Делает вид, что кладет его на стол, и обращается к ребенку: «Саша, разрежь арбуз и дай каждому гостю кусочек».
Степень сформированности
Девочке, ухаживающей за
Ребенка-«продавца» можно
купить к чаю».
Для вовлечения детей в
Взаимодействие детей в игре. Игровые задачи дети могут решать индивидуально или совместно с кем-нибудь. При совместном решении игровых задач дети вступают во взаимодействие.
В исследованиях Т. В.
1.
Вступает ли ребенок во
2.
Кому ребенок ставит игровые
задачи: взрослому или сверстнику?
3. Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?
4.
Какова длительность
В процессе наблюдения за
Ребенка, который играет индивидуально, можно постараться привлечь к совместной игре со, взрослыми или со сверстниками, предложив ему игровые ситуации.
Ребенку, «ремонтирующему»
К девочке, наряжающей куклу, обратиться: «У твоей дочки день рожденья? А вы будете приглашать гостей? Они будут очень рады вашему приглашению».
Мальчику, который «едет» на машине один, предложить: «Лена собирается куда-то идти с маленькой дочкой. Спроси ее, куда она пойдет. Может быть, ее надо подвести?»
Самостоятельность детей в игре. Развитию самостоятельности детей придается особое значение. Однако отдельно эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе. Так, при определении содержания игры выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и постановке игровых задач. При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько дети самостоятельны в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого, сверстников.
На основе выделенных
Диагностический лист по определению уровня развития игры группы №___
|
Проведение диагностики
Для детей дошкольного
1. Особенности общей и мелкой моторики (мешают игре или нет).
2. Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними; характер этого
интереса: развитой (когда ребенок перескакивает с одной игрушки на
другую), избирательный.
3. Устойчивость интереса.
4.
Адекватно ли употребление
соответствии с его
перечислить.
5. Характер игровых действий:
• манипуляции (не являются
специфически игровыми, это действия,
в ходе которых узнаются
• процессуальные (действия не направлены на конечный результат, ребенок получает удовольствие от самого процесса действия); .
• сюжетные (действия, связанные между собой логикой сюжета).
6.
Пользуется ли ребенок каким-
воображаемыми предметами.
7.
Использует ли в игре предметы-
8. Как ребенок сопровождает свою игру речью, составляет ли она с
игровыми действиями единое
фиксирующей, регулирующей, планирующей.
9. Продолжительность игры.
10. Особенности
эмоционально-волевой сферы:
ребенок, возбудим или вял, играет с удовольствием или только
подчиняясь предложению.
Тема 2 Компетентностный подход к деятельности дошкольного образовательного учреждения (4 часа)
Аттестация ДОУ, определение
3.2. Практические занятия (4 часа)
Виды практических занятий: семинары, практикумы и лабораторные практикумы. Формы проведения - активные. Используемые методы интерактивные (указаны в каждом занятии).
Тема 1. Аттестация, её проведение в ДОУ (4часа)
Вопросы для обсуждения:
Форма проведения занятия: семинар с использованием интерактивных методов - диалог, дискуссия, круглый стол.
Подготовка студентов к занятию: методические указания. При подготовке к семинару изучите указанную литературу. Найдите дополнительную литературу в тематических каталогах библиотек. Составьте конспективные ответы на каждый вопрос и внесите источники в свою картотеку литературы. Подготовьте вопросы, которые Вас заинтересовали или же вызвали у Вас затруднения.
Рекомендуемая литература:
1. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования //Вестник образования.
1991.-№ 12.
2. Петровский В.А., Кларина Л.И., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993.