Контрольная рабоат по "Педагогике"

В процессе знакомства с разнообразием программ, обозначения их ключевых положений  можно сделать определенную классификацию  программ. Принцип этой классификации  может быть найден в ходе коллективной деятельности студентами или, в случае затруднения, предложен преподавателем.

Например, выявление философско-концептуальных основ программ позволяет выделить две группы программ: вариативные и альтернативные.

Может быть создана и другая классификация. Объем и направленность содержания программы на целостный педагогический процесс позволяет выделить два вида программ; комплексные и парциальные.

    В настоящее время правомерно  рассмотрение программ с точки  зрения их статуса, который  определяет подчиненное распространение,  а на основании этого понять смысловое значение базовой, федеральной, региональной, муниципальной программ.

В настоящее  время в педагогический лексикон прочно вошло понятие "педагогическая технология", которое может быть представлено тремя аспектами:

1)  научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая   и  разрабатывающая  цели,   содержание  и   методы  обучения   и проектирующая педагогические процессы;

2)     процессуально-описательным:     описание     (алгоритм)     процесса, совокупность   целей,   содержания,    методов   и    средств   для   достижения планируемых результатов обучения;

3)      процессуально-действенным:     осуществление     технологического (педагогического)       процесса,       функционирование       всех      личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует  и в качестве науки, исследующей  наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых  в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие "педагогическая технология" в  образовательной практике употребляется  на трех иерархически соподчиненных  уровнях.

1.            Общепедагогический           (общедидактический)           уровень: общепедагогическая   (общедидактическая,   общевоспитательная)   технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении,    на    определенной    ступени    обучения.    Здесь    педагогическая технология    синонимична    педагогической    системе:    в    нее    включается совокупность  целей,   содержания,   средств   и   методов   обучения,   алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2.     Частнометодический    (предметный)    уровень:    частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания   предметов,   методика  компенсирующего   обучения,   методика работы учителя, воспитателя).

3.Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

В литературе и практике работы школ термин "педагогическая технология" часто применяется как синоним понятия "педагогическая система". Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем понятие технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения, разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная стороны, в методиках — целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих "если" (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методика входит в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

Структура педагогической технологии. Из определения следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом -деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

- цели  обучения — общие и конкретные;

- содержание  учебного материала;

в) процессуальная часть -технологический процесс: -организация  учебного процесса;

- методы  и формы учебной деятельности  школьников;

- методы  и формы работы учителя;

-деятельность  учителя по управлению процессом  усвоения материала; -диагностика учебного процесса.

Критерии  технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность.  Каждой педагогической технологии должна быть присуща    опора    на    определенную    научную    концепцию,    включающую философское, психологическое, дидактическое и социально -педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целепо-лагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Примечание:  при подготовке к практическим занятиям по всем разделам дисциплины « Инновации в дошкольном в дошкольном образовании» прежде всего читаете основную учебную литературу, указанную после изложения всех тем курса, но наряду с ней обязательно изучаете и конспектируете научную литературу, предложенную в конце каждого изучаемого раздела (в ряде случаев и темы), а также осуществляете самостоятельный поиск научных работ и составляете картотеку по изучаемым темам.

     Тема 2. Расширение  образовательного  пространства современного  дошкольного образования  (2 часа)

         Вопросы для обсуждения:

1. Работа дошкольных учреждений в условиях вариативных программ и технологий;
2. Внедрение новых программно – методических материалов, условий, принципов;
3. Образовательная работа в группах раннего возраста;
4. Организация работы ДОУ в условиях двуязычия, её специфика.

        Форма проведения  занятий: научная конференция

        Подготовка студентов  к занятиям: методические  указания. На основе изучения литературы подготовьте сообщения для выступления по предложенным вопросам или избранным самостоятельно в рамках указанной

также    к    современной    периодике («Дошкольное воспитание», «Обруч», «Детский сад со всех сторон» и  др.). Прочтите и систематизируйте

материал. Выпишите вопросы, которые вас заинтересовали и на которые вы хотели бы найти  ответ в процессе научной дискуссии.

     Рекомендуемая литература:

1.   Белая   К.Ю.   200   ответов   на   вопросы   заведующей   детским   садом.   -М., 1997.

2. Закон  Российской Федерации "Об образовании  " (12.07.1995).

3.  Михайленко  Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования //Вестник образования. -1991. -№ 12.-С. 17-20.

4.  Рекомендации  по экспертизе образовательных  программ для дошкольных образовательных  учреждений Российской Федерации  //Вестник образования. -1995. -Ш 7. - С. 86-89.

5. Селевко  Г.К. Современные образовательные  технологии. - М., 1998.

6.   Современные образовательные программы  для дошкольных учреждений /Под  ред. Т.И.Ерофеевой. - М„ 1999. - С. 6-10; 331 -340. 

1.3. Самостоятельная  работа по разделу 1 - 28 часов

   13.1. Вопросы и задания  для самопроверки  знаний по данному  разделу

  1.  Раскройте особенности вариативного  подхода в построении педагогического  процесса в дошкольном учреждении.

  2. Как  реализуется ориентация на общечеловеческие ценности и свободу личности в отечественных образовательных программах?

  3. В  чем особенности и значение  личностно-ориентированного взаимодействия  взрослого с ребенком?

  4. Каковы требования к обновлению содержания дошкольного образования на современном этапе?

  5. Раскройте новые подходы к организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении.

  6. Как  вы понимаете, что такое педагогическая  технология?

  7. Сущностные  характеристики программы?

  8. Кем  реализуется задача организации регламентированной, нерегламентированной деятельности детей в современных программах?

  9. Концептуальные  направления процесса обновления  дошкольного образования?

10. Основное  содержание методических рекомендаций  по обновлению педагогического  процесса в группах раннего возраста? 

  1.3.2. Темы для контрольных работ, докладов, рефератов

1. Изучение  особенностей построения образовательного  процесса в дошкольных учреждениях.

2. Воспитание  творчества в подвижных играх  у детей старшего дошкольного  возраста (аналитическое изучение комплексных вариативных программ).

3. Проблема  физического воспитания в вариативных  программах для дошкольных образовательных  учреждений.

4. Ознакомление  детей дошкольного возраста с  художественной литературой в  программах для ДОУ.

5. Воспитание  культуры отношений к людям ближайшего национального

окружения.

6. Проблема формирования ценностных ориентаций в вариативных образовательных программах.

7. Концепция  гуманной педагогики и ее реализация в современном дошкольном образовании.                           

8. Формирование  гуманного отношения взрослого к ребенку в современных образовательных программах.

9. Сравнительная  характеристика развития детского художественного творчества в отечественных вариативных образовательных программах.