Контрольная рабоат по "Педагогике"

При изготовлении макета следует учесть результаты анализа  рассмотренных, схем.

        2.  Заявка проекта

  После  обсуждения, на которое дается 5-7 мин, каждая группа по очереди заявляет свой объект проектирования.

        3.  Изготовление макетов

  Далее  группы приступают к изготовлению  макетов. На это отводится оставшаяся часть занятия, не менее 1 ч.

   За 25-30 мин до окончания работы  преподаватель объявляет, что после швсршения макета каждая группа будет его представлять на общее обсуждение. Для этого готовятся краткие сообщения (доклады) от групп по предложенной форме. Участники группы должны самостоятельно выбрать докладчика и помочь ему подготовить сообщение.

        4. Структура доклада

  Название  доклада (девиз, образ).

  Объект  проектирования.

   Источник проектной идеи (реальный  опыт дошкольного учреждения - указать, какого именно, литература, воображаемая ситуация - «мечта», (например, «Развивающая среда детского сада XXI в.»)

   Структура проекта (из каких  компонентов состоит - демонстрируется  на макете).

   Основные характеристики проекта  (направления развития детей или  виды деятельности и процессы, которые протекают в данном  пространстве; какие именно составляющие среды этому служат; на какие принципы авторы опираются, другое).

Презентация и защита проектов

    Каждая группа должна выступить  дважды: как авторы проекта и  как эксперты проекта другой группы.

    Преподаватель объявляет последовательность докладов, Для каждого доклада назначаются эксперты.

     К доске приглашается докладчик  и эксперты - 2-3 представителя группы  экспертов (выбираются участниками  группы экспертов).

     Докладчик делает сообщение на 5-7 мин. После этого другие участники группы проекта при необходимости вносят добавления, поправки, высказывают «особое мнение».

     Участникам других групп предлагается  задавать вопросы докладчику.

     После ответов на вопросы слово  предоставляется экспертам. Их  задача состоит в том, чтобы раскрыть позитивные стороны проекта и дать критический анализ и конструктивные предложения по совершенствованию проекта. После высказываний экспертов конструктивные предложения могут вносить другие участники. Затем заслушивается следующий доклад и т.д.

    В конце тренинга всем участникам  предоставляется возможность подойти  к столу, на котором экспонируются  все макеты, ознакомиться с ними  и продолжить обсуждение в нерегламентированной форме.

      Литература для самостоятельной работы студентов

1. Детские  ясли-сады. Нормы проектирования: Справочник  по дошкольному воспитанию: Основные  законодательные и инструктивные  документы / Под ред. А.И.Шустова. - М., 1.980.-С. 284-310. 

2.3. Самостоятельная работа студентов по теме «Организация развивающей среды в ДОУ» (25 часов) 

         Содержание самостоятельной  работы составляют:

- подготовка к практическим занятиям;

- выполнение  аннотаций к статьям и книгам;

- выполнение  конспектов первоисточников;

- подготовка  докладов;

-написание   рефератов   по   проблемам   психического   развития   в  

  младенческом  возрасте;

- разработка  схем и таблиц;

- ведение  словариков понятий по темам;

- картотека  литературы по каждой теме;

- разработка  контрольных вопросов по темам  и разделам для взаимоопроса.

 

  Вопросы и задания для самопроверки знаний по разделу «Организация предметной среды в ДОУ».

1. В чем состоит значение организации предметной среды в ДОУ?
2. Назовите принципы организации?
3. Специфика, смысл, условия организации предметной среды?
4. Что такое принцип «комплексирования»?
5. Специфика центров развития в младших возрастных группах?
6. Специфика центров развития в старших возрастных группах?
7. Дайте характеристику межличностного общения «педагог-ребенок», «взрослый-ребенок».
8. Назовите основные признаки инновационной деятельности в ДОУ.
9. Какие методы, приемы педагогического взаимодействия?

 

    4. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ  СТУДЕНТОВ ПО РАЗДЕЛАМ 1 и 2 

                  Текущий рейтинговый  контроль:

•   Проверка наличия конспектов и их содержания.

•   Представление студентами аннотаций научных работ и   

    библиографического списка литературы по каждой теме разделов.

•   Проверка разработанных контрольных  вопросов по темам и разделам  

    курса.

•   Оценка докладов и рефератов студентов. Оценка работы на 

    практических занятиях. 

Тестовые  задания для программированного контроля знаний

1. Сущностные характеристики инноваций в ДОУ.

а) вариативность образования

б) гуманизация

в) индивидуализация

д) личностно-ориентированный подход.

2. Гуманизация педагогического процесса – это:

           а) S-S взаимодействие

           б) охрана здоровья

           в) защита прав ребенка

           г) программно-методическое обеспечение.

3. Методологические  основы зарубежных программ отражают:

           а) педагогическую технологию

           б) философские рассуждения

           в) система технологий

4. Ведущие  характеристики инновационной деятельности  в ДОУ

           а) интеграция

           б) акселерация

           в) симплификация

           г) комплексирование

5. Характеристика  педагогической технологии – это:

          а) научность

          б) процессуально-описательность

          в) процессуально-действительность

6. инновационный  педагогический опыт – это:

          а) проектирование

          б) творческая инициатива

          в) педагогическое моделирование

          г) программно-методическое обеспечение

3. Формы оказания помощи семьям – это:

          а) социальная реабилитация

          б) группы кратковременного пребывание

          в) группы «социального риска»

          г) родительские клубы. 

Раздел 3. Экспертиза образовательной  деятельности ДОУ

Теоретический курс – 8 часов

    Содержание материала данного  раздела строится на актуализации  знаний из курса «Дошкольная  педагогика». Поэтому лекции проводятся  в форме диалога со студентами. 

Тема 1. Современный подход в экспертизе игры в ДОУ (4 часа).

   Диагностика игры детей. Характеристика  показателей игры (содержание игр,  способы решения детьми игровых  задач, взаимодействие детей в  игре).

    Примечание. По данной теме студентам предлагается познакомиться с материалами научного обзора.

    Научный обзор

Современный подход к экспертизе игры в ДОУ

   Для анализа игры нужно выделить  показатели, по которым он будет осуществляться. Известно, что ученые пользуются разными единицами анализа игры. Исследования, проведенные Н. Т. Гринявичине, К. В. Зворыгиной, Н.Ф. Комаровой, Л. Д. Пеневой, А. Д. Саар, показали, что, используя игровую задачу как единицу анализа игры, можно разносторонне анализировать игровую деятельность ребенка. Основываясь на данных исследований, Н. Ф. Комарова разработала рекомендации по диагностике игры детей. Для полноты анализа она выделила четыре группы показателей, в соответствии с которыми осуществляется анализ игры: содержание игры, способы решения детьми игровых задач, взаимодействие детей в игре, самостоятельность детей в игре. Рассмотрим каждую группу.

   Содержание игры. Р, И. Жуковская, Д. В. Менджёрицкая, С. Л. Новоселова, А. П. Усова и другие известные педагоги отмечали, что о развитии игры свидетельствует усложнение сюжета. Исходя из этих теоретических положений, была выделена группа показателей характеризующих содержание игры. Чтобы иметь представление о содержании игры, педагогу нужно выяснить следующее:

1.    Как у играющих возникает замысел?

2.    Насколько разнообразны замыслы игр у детей?

3.    Насколько разнообразны поставленные  ребенком игровые задачи?

4.    Какова степень самостоятельности  детей при выборе замысла и 

       постановке игровых задач?

   О разнообразии замыслов можно  судить на основании длительных наблюдений за играми ребенка. В ситуации, когда ребенок самостоятельно не ставит игровой задачи, ему предлагается игровая задача в косвенной формулировке: «Смотри, что-то загрустила наша кукла». Если ребенок опять не ставит игровой задачи, взрослый продолжает: «Может быть, она проголодалась или заболела?» Если и после этого ребенок затрудняется в постановке игровой задачи, она предлагается в прямой формулировке; «Покорми куклу, она проголодалась». Через некоторое время проделать аналогичную работу, обращая внимание ребенка на другую игрушку (машину, собачку и др.).

   Если игра ребенка однообразна,  т. е. он ставит одну - две  знакомые игровые задачи и многократно их повторяет, то ему можно предложить другую игровую задачу, начиная также с косвенной ее формулировки. Например, к девочке которая только кормит куклу и укладывает ее спать, можно обратиться: «Вся одежда у твоей дочки уже испачкалась. Что же делать?» или «Твоя дочка скоро проснется и захочет есть. Ты уже приготовила ей обед?»

   На основании наблюдений за  самостоятельными играми и анализа  поведения детей, в проблемных  ситуациях делаются выводы о  разнообразии замыслов и степени  самостоятельности ребенка при  их выборе и постановке игровых  задач.

   Способы решения  детьми игровых  задач. Исследования проведенные под руководством С. Л. Новоселовой, установили, что события окр_{ужающей} действительности дети отображают в играх разными способами. Для того, чтобы иметь представление о способах отображения действительности в игре, нужно ответить на следующие вопросы: