Контрольная рабоат по "Педагогике"

 

   ДОУ ясли-сад № 29 «Елочка» работает  над задачами обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. Так как микрорайон п. Сосновка, где расположен д/сад, отдален от города, педагогический коллектив постоянно искал возможности для более полного удовлетворения потребностей родителей и реализации возможности педагогов по обновлению содержания. Поэтому с 1994 года в ДОУ осваиваются три программы воспитания и развития детей дошкольного возраста:  «Типовая»,  «Радуга», «Дом  радости».

   С 1995 года в ДОУ был открыт 1 класс. 27 выпускникам д/сада организовали оптимальный режим занятий, отдыха и питания. Оставаясь в ДОУ, школьники быстро, безболезненно пережили период адаптации к школе и в дальнейшем им было чем поделиться с ребятами подготовительной группы, которые довольно часто посещали уроки и мероприятия в классе. Помогало в общении ребятам и организация совместных праздников: «Зов джунглей», «Пришла весна», выставок по изобразительной у творчеству: «Родная природа», «Полет в космос». Для развития коммуникативных способностей созданы уголки, помогающие видеть свои успехи и достижения: «Моя семья», «Альбом обо мне», где ребенок может рассказать, что ему близко. Оформлены уголки «Творчества», «Литературных произведет».

   Воспитатели накапливают материал  занятий познавательного цикла, где формируется интерес и доброжелательное отношение к взрослым и детям, культуре общения в группе.

   Широко используется театрализованная деятельность, игры - драматизации, кукольные спектакли, которые ставят сами дети для малышей. Для этого оформлены «уголки» в группах. Сюжетно-ролевые игры детей позволяют детям раскрыть взаимоотношения взрослых, формируют желание быть полезными для других.

   У старших дошкольников большой интерес вызвало внедрение местного компонента в образовательный процесс. Оформление избы «Светелки», сбор краеведческого материала (фотографий, книг, открыток), экскурсии, посещение музеев позволяет создать в группе определенный климат для общения. Особый интерес у детей вызывает театральный кружок, где они к праздникам, вечерам досуга, готовят инсценировки сцепки. Здесь формируется ранняя речь, интонация, отношение к миру.

    Учитывая накопленный опыт, коллектив  ДОУ выделил следующую проблему для ОЭР:

   «Развитие коммуникативных способностей  старших дошкольников для успешного обучения в школе».

    В ходе работы решаются следующие  задачи:

• систематизировав» работу по развитию связной речи старших дошкольников;
• разработать  проблемные ситуации  для  развития  общения;
• разработать методические рекомендации по развитию коммуникативных способностей детей.

   В качестве гримера решения  данных задач может быть рассмотрен опыт воспитателя старшей группы ДОУ Гуще Светланы Александровны, которая работает над темой: «Обучение детей  средствам  общения,  позволяющим  вступать в различные контакты, разрешить конфликты и строить взаимодействия друг с другом».

    Работая в средней группе по программе «Радуга», воспитатель в общении с детьми обращает внимание па свою речь, стараясь, чтобы она была, четкой, ясной, красочной, связной, доступной для понимания, грамматически правильно оформленной, выдержанной в определенном темпе, громкости. Дети этой группы с желанием вступают в контакт с окружающими, умеют эмоционально сопереживать своим товарищам, близким людям. Так, при одевании или раздевании они помогают своим товарищам, на занятии по рисованию, лепке переживают за них, оказывают помощь. В умении эмоционально сопереживать детям помог созданный в группе «книжный уголок», где находятся различные скалки, создана коллекция открыток, вкладышей по желанию детей, альбомы на разные темы: «Дикие и домашние животные», «Транспорт», «Птицы», «Времена года», «Профессии». Сделан автограф, который помогает ребенку оценить самого себя, высказать свою точку зрения, оценить другого.

    Создай   также  «уголок» с сюжетно-ролевыми  играми.  В этих играх дети знакомятся с нормами и правилами, которые необходимы при общении с окружающими.

   В специально организованной деятельности решаются задачи по развитию речи в соответствии с программой «Радуга». На этих занятиях дети высказывают своп соображения по целому ряду простых и более сложных вопросов, которые ставит взрослый.

   В объединении учреждений для детей-сирот разработана и успешно апробирована программа обучения депривированных - дошкольников  с  ограниченными   возможностями  «Я   и мир вокруг» (авторы Е. Л. Михсева, Е. А. Григорьева).

   Авторы пришли к выводу, что  в работе с детьми, имеющими нарушение интеллекта и растущими вне семьи, необходимы не отдельные разровненные средства обучения и воспитания, а единая система разносторонних и разнообразных воздействий. Для преодоления последствий депривации, особенно социальной, сенсорной, двигательной, важную роль играет ознакомление детей с окружающим миром. Однако, в государственной программе (1983 г.) этот раздел представлен весьма схематично, без учета особенностей развития детей с нарушениями интеллекта, растущих вне семьи, а в программе 1991 гола отсутствует вообще.

   Познание окружающего мира, осознание собственного «я», усвоение общественного опыта и перенос в практическую деятельность полученных сведений, представлений, умений помогает депрированным детям  адаптироваться в жизни.  Вот почему основой работы с детьми в детском доме является раздел «Ознакомление с окружающим». Работа по этому разделу ведется в нескольких направлениях и охватывает различные виды детской деятельности. Главный принцип — комплексное изучение каждой темы.

   Второй раздел программы — «развитие речи» — связан с первым тематически. В основу раздела положена государственная программа 1991 года. В программе «Я и мир вокруг» существенно дополнены, изменены, систематизированы, дифференцировании цели и задачи по развитию речи. Изучаемый материал распределен по темам, аналогичным разделу «Ознакомление с окружающим», расположен концентрично, последовательно. К каждой теме предлагается перечень художественной литературы, картин доступных для понимания детьми данного возраста с учетом интеллектуального дефекта.

    Программа «Я и мир вокруг»  предлагает тесную взаимосвязь с другими разделами. Практика показывает, что при комплексном изучении темы на данном лексическом материале целесообразно развивать и коррегировать психические процессы, воспитывать положительные свойства личности, готовить детей к обучению в школе.

   Использование предлагаемой программы поможет учителям -диффектологам, логопедам, воспитателям целесообразно развивать психические процессы, расширять конкретно-чувственный опыт, связи детей с окружающим миром, будет способствовать гармонизации психики депривированных дошкольников, их успешной социальной адаптации и готовности к обучению в школе.

   Материал программы представлен  по годам обучения и по темам. Предложены краткие методические рекомендации к комплексному изучению тем, даны варианты конспектов занятий.

   Коллектив ДОУ ПМК участвует  в реализации программы ОЭР  по теме: «Педагогические условия  формирования начал экологического  сознания старших дошкольников, с учетом природы родного края». С выходом государственного стандарта по развитию экологической культуры детей, необходимо било сделать следующее:

• создать условия для развития у детей биологических представлений: познакомить детей с развитием жизни на Земле, обеспечить условия    для развития    у детей эмоционального положительного отношения  к  живой природе, создать условия для творческой самостоятельности деятельности детей;
• познакомить детей с природными особенностями чело-зека с привлечением иллюстративного материала, создать условия для формирования у них элементарных представлений о работе своего организма и приобщить к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечить условия для развития у детей экологического сознания:  познакомить детей с различиями живого и неживого, способствовать формированию понимания того, что Земля — наш общий дом, а человек— часть природы, познакомить детей с проблемой загрязнения   окружающей   среды,   способствовать  развитию ответственного отношения к окружающей природе, создать условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды.

    Для достижения этих целей,  коллектив детского сада начал работу по теме: «Педагогические условия формирования начал экологического сознания старших дошкольников, с учетом природы родного края».

В ходе работы была разработана экологическая  тропа», составлен план-схема «тропы» (приложение № 1). Далее были разработан тематический перспективный план занятии, экскурсий, наблюдений, игр, праздников, и развлечений, опытов и т. л. по старшей группе. Разработанный материал был применен и апробирован на старшей группе в 1997—1998 учебном году.

    Результатом работы стали: оформление  картотеки наблюдении в «уголке природы», серия конспектов познавательных занятий, КВН, праздников:

• шуба белая весь свет одела
• картотека наблюдений в уголке природы
• беседа о весне
• КВН — «Хозяйка с базара домой принесла»
• праздник «Приди, Весна!»
• знакомство с некоторыми свойствами воды
• хлеб и мир
• тень, что это такое, откуда она берется?
• праздник «Новоселье птиц»
• «Прощай, Осень»
• у нас в гостях опять доктор Айболит
• посадка  лука
• наблюдение за золотой рыбкой

   В конце года в старшей группе  проведена диагностика результативности  в формах: решения логических  задач, кроссвордов, игр, которая показала, что у детей складываются определенные представления о взаимосвязи явлений природы. Дети научились в процессе учебного года делать умозаключения, бережно относиться к природе родного края и се обитателям.

   Наработанный материал позволил использовать его в работе внутри детского сада. 

            Темы для контрольных  работ, докладов, рефератов:

1. Инновационная деятельность в региональных и муниципальных образовательных системах
2. Программно-целевой подход в управлении инновационной деятельностью ДОУ.
3. Мотивационный фактор в организации в организации инновационной деятельности педагогов ДОУ.
4. Организационно-педагогические условия стимулирования.
5. Организационная деятельность педагогической мастерской как особой формой повышения квалификации педагогов ДОУ.
6. Проектирование вариативной образовательной системы в условиях современных ДОУ.

           Рекомендуемая литература:

1. Иванова Л. А., Жданова С. П., Каплунович Т. А. Инновационная деятельность в муниципальной образовательной системе как объект управления (выпуск 2). -  В. Новгород, 1998
2. Государственная аттестация и аккредитация ДОУ. – М., 1996
3. Типовое положение о ДОУ // Дошкольное воспитание. – 1995. – п. 10. – 2-7 с.

 

Тема 2. Концептуальные подходы  к развитию новых  форм дошкольного    образования (2 часа)

      Вопросы для обсуждения:

     Вопросы для обсуждения:

1.  Образовательные  программы, их классификация.

2. Педагогическая  технология, ее понятие, отличительные  особенности.

3. Методики  дошкольного воспитания, их особенность.

4. В  чем смысл развивающего обучения, его составляющие.

5. Цель, задачи, их классификация.

          Формы проведения  занятия: круглые столы, дискуссия, «час пик».

          Подготовка студентов  к занятию: методические  указания.    Законспектировать материал из учебной и научной литературы, подготовить ответы на вопросы занятия. К содержанию каждого пункта подготовить вопросы, которые на занятии зададите коллегам и преподавателям во время дискуссии и «час-пика». Выписать в свой словарик определение основных понятий: формы организации детей, родительское общение, индивидуальный подход, организация пространства для родительского общения.

         Рекомендуемая литература:

1. Васильева   А.И.   Совершенствование обучения  в детском  саду.  -Минск, 1980.

2. Воронов  ВВ. Педагогика школы в двух  словах // Конспект-пособие для студентов-педагогов. - М., 1997.                          

3. Михайленко  Н.Я., Коротова Н.А. Ориентиры и  требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. - М., 1993 или//Дошкольное воспитание. - 1992. - № 5-6. - С. 17.

5. Пиклер  Э. Современные формы проявления  госпитализма // Лишенные родительского  попечительства. - М, 1991. - СЛ 86- 193.

6. Развитие  личности ребенка: Пер. с англ. / Общ. ред. A.M. Фонарева. - М, 1987.