Контроль как средство формирования грамматических навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения

   Таким образом, можно сделать вывод  о широком разнообразии методов  и форм контроля, о том, что множество  ученых и педагогов рассматривают  вышеуказанные методы и формы  контроля и о том, что тест является одним из наиболее объемных и эффективных  методов педагогического контроля.

3.2.Роль контроля в формировании грамматических навыков

   Современная методика обучения иностранным языкам рассматривает процесс формирования грамматических навыков как управляемую  систему, в которую в качестве необходимого звена включается контроль, объективно обусловленный логикой  процесса управления учебной деятельностью  учащихся. Формирование навыков рассматривается  современными психологической и  методической науками как формирование пошаговых действий с единицами  языка. Процессуальный контроль невозможен, если в системе обучающих упражнений отсутствуют промежуточные проверочные  задания, использующиеся в определенной последовательности и помогающие проверить  ход обучения частным действиям, составляющим навык. Анализ различных  исследований показывает, что таких  тестов крайне мало, особенно направленных на овладение ориентировочной основой  действий. В таких условиях овладение  грамматическим явлением превращается в стихийный процесс со всеми  вытекающими негативными последствиями. Именно поэтому важно организовать обучающую деятельность таким образом, чтобы оперативно учитывать сведения о качестве протекания каждого шага процесса становления навыка. Для  этого и необходимы контролирующие задания (тесты). Среди методистов и  практиков бытует мнение, что упражнения, направленные на усвоение грамматики, в принципе могут совмещать разные функции, в том числе и контролирующую. Проблема заключается только в том, чтобы определить условия выбора контролирующего упражнения из ряда обучающих, направленных на один и тот  же объект усвоения. С нашей точки зрения, необходимо соблюдать следующие два условия: во-первых, выдвинуть контроль определенного объекта в качестве ведущей учебной задачи конкретного отрезка урока и, во-вторых, выбрать такое упражнение для контроля, которое особенно наглядно даст возможность представить во внешне выраженных действиях учащихся степень освоения той или иной проверяемой операции. В этот момент внимание учителя, его действия по анализу поступающей информации должны быть сосредоточены именно на усвоении проверяемой операции, то есть тест может, как нельзя лучше подойти для выполнения всех функций, а также именно тестирование как метод контроля может соответствовать выдвинутым нами двум требованиям.

   Из  вышеизложенного можно сделать  вывод, что для контроля формирования грамматических навыков необходимо подобрать такой метод, который  сможет за короткий период времени  проконтролировать именно тот объем  знаний, который нужен учителю, метод, который обеспечит легкость проверки и написания, но в то же время окажется эффективным и покажет объективные  результаты.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.3.Контроль сформированности грамматических навыков 

   Контроль  сформированности грамматических навыков  осуществляется в процессе прослушивания  устных высказываний, т.е. в самой  деятельности (текущий контроль). В  соответствии с принципом аппроксимации, не всякое отклонение от нормы следует  считать ошибкой, снижающей качество высказывания. Не следует исправлять в процессе высказывания грамматическую ошибку, которая не мешает пониманию  речи.

   Существуют  различные способы исправления  грамматических ошибок. Выбор способа  исправления зависит от многих причин, а именно от того, идет ли речь об исправлении  грамматических ошибок в устной речи или на письме, в тренировочных  или творческих заданиях, при индивидуальной или фронтальной работе и т.д.

   Наиболее  общие тенденции следующие:

1. Можно сразу исправить неправильный вариант на правильный и убедиться в том, что ученик, допустивший ошибку, повторил или написал правильный вариант.
2. Можно, используя различные способы, лишь привлечь внимание ученика к ошибке (например, подчеркнуть ошибку в письменной работе).
3. Можно попросить ученика самому определить ошибку и исправить или объяснить ее.
4. Можно использовать элемент взаимообучения, привлекая других учеников к определению и исправлению ошибок товарищей.

   Для контроля можно использовать и специальные  упражнения, например, на заполнение пропусков, выбор из ряда форм нужной, на коррекцию, на преобразование одной формы в  другую.

   Правильность  и быстрота реакции учащихся при  выполнении задания свидетельствует  о сформированности грамматических навыков. Большинство упражнений должно носить тестовый характер, поскольку они экономичны по времени, объективны в оценке и имеют массовый характер.

   Естественным  средством контроля сформированности иноязычных грамматических навыков  являются ролевые игры. В процессе проведения которых внимание учащихся обычно обращено на само содержание игры, а потому недостаточная сформированность грамматических навыков тут же проявляется. В этом плане ролевые игры выполняют  и диагностическую функцию.

   Соловова  Е.Н. дает следующие рекомендации учителям иностранного языка при обучении грамматике:

• Соблюдать разумный баланс между требованиями к чистоте и беглости речи учеников, не стараться любой ценой исправить все ошибки сразу.
• Поощрять использование разнообразных грамматических структур, даже если их употребление на первых порах приводит к обилию ошибок. Ошибки – это не только показатель пробелов в знаниях, но и показатель амбиций учеников в изучении иностранного языка, их реального прогресса от упрощенных моделей к более сложным, приближенным к уровню независимого пользователя.
• Развивать у учащихся бережное отношение к языку, стимулировать самостоятельное определение и исправление ошибок.

   Грамматический  навык является неотъемлемой частью любого речевого умения: чтения, аудирования, говорения и письма. Он влияет на эффективность, как понимания чужой, так и построения собственной  речи. Непосредственно грамматический навык проверяется в той части  экзамена или зачета, которая на английском языке называется «Use of English» и, по сути, состоит из заданий на контроль лексико-грамматических умений в комплексе.

   Примеры упражнений, позволяющих осуществлять контроль сформированности грамматических навыков: 

   Учащимся предлагается ряд предложений:  
1.His sister (to study) English every day. 2.She (to study) English two years ago. 3.You (to come) home at six o’clock yesterday? No, I ... Yesterday I (to come) home from school at half past eight. I (to be) very tired. I (to have) dinner with my family. After dinner I (to be) very thirsty. I (to drink) two cups of tea. Then I (to rest). 4.I (to go) to bed at ten o’clock every day.

   К данному отрывку можно предложить следующие задания: 
1.Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Simple или Past Simple, позволяющее выработать умение выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения.

   2.Подчеркните  подлежащее одной чертой, сказуемое  – двумя, позволяющее выработать  умение определять члены предложения.

   3.Переведите  предложения на русский язык, обращая внимание на время,  в котором стоит предложение,  позволяющее учащимся совершенствовать  навыки перевода основных грамматических  категорий на родной язык.

Заключение

   Изучив  труды ведущих лингвистов, методистов, психологов мы можем сказать, что  контроль проводится в строго определенных условиях, позволяет объективно измерить изучаемые характеристики педагогического  процесса, является средством диагностики  трудностей языкового материала, мерой  определения уровня обученности, способом прогнозирования успешности используемых приемов обучения.

   Проанализировав особенности среднего школьного  возраста мы пришли к выводу, что  у школьников на среднем этапе  обучения сильно развито чувство  справедливости, а, следовательно, можно  предположить, что учащиеся на среднем  этапе обучения предпочитают знать  результаты любой проверки, тем самым  осознавая свой действительный уровень  знаний.

   Формирование  грамматических навыков на среднем  этапе происходит достаточно активно  в связи с тем, что учащиеся начинают сознательно пользоваться такими мыслительными операциями, как сравнение, анализ, абстрагирование, индукция и др. На основе центрального психологического новообразования этого возраста — чувства взрослости — мышление подростка становится все более самостоятельным, творческим, активным, формируется критичность мышления, а затем и самокритичность. 
Контроль за формированием грамматических навыков выполняет не только функцию собственно контроля, но имеет важное значение развивающая и воспитывающая функции.

   Для наибольшей эффективности работы по формированию грамматических навыков  у учащихся необходимо соблюдение преподавателем последовательности методических действий с учетом особенностей каждого этапа  формирования навыков, особенностей возрастной категории учащихся и целевой  направленности обучения. 
Контроль за формированием грамматических навыков должен быть обязательно систематическим, так как позволит учителю четко проследить результаты освоения материала, вовремя внести необходимые коррективы. 
 

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – СПб: Златоуст, 1999
2. Барменкова О.И. Грамматика в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе – 2004. - №7
3. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе, 2000. - №5
4. Гамезо М.В. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. – М.: «Педагогическое общество России», 2001
5. Пассов Е.И., Кузовлев Н.Е. Мастерство и личность учителя. – М.: «Фишка», 2005
6. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие, 3-е издание. – М.: «Педагогическое общество России», 2000
7. Ребер А. Большой психологический толковый словарь. – М.: «Вече-Аст», 2000
8. Резник Р.В., и др. Грамматика английского языка для учащихся средней школы. 2-е изд. – М., 1991
9. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – М., 1996.
10. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку, - М.: Просвещение, 2000
11. Рогова Т.В и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рябинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991
12. Рыбакова Н.В., Григорьева Т.В. Тесты, как эффективная форма контроля // Обучение иностранным языкам в школе и ВУЗе / Под ред. М.И. Колкова. – СПб.: «Каро», 2001
13. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещения, 1997
14. Слободчиков В.А. Контроль в обучении иностранному языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986
15. Словарь Н.С. Выготского под ред. А.А. Леонтьева. – М.: «Смысл», 2004
16. Шатилов С.Ф. Обучение иностранному языку в средней школе. – СПб.: «Каро», 1999
17. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974
18. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности подростков / Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. М.: «Просвещение», 1967
19. www.gramota.ru (словарь методических терминов)
20. www.edu.ru (Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку).