Контроль как средство формирования грамматических навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения

   В период изучения английского языка  в школе учащиеся овладевают специальными грамматическими навыками:

   Рецептивными  грамматическими навыками при аудировании  и чтении являются:

• Узнавать, выявлять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением (способность выделять из основного потока речи слова и словосочетания, несущие определенную грамматическую нагрузку, и сопоставить со смыслом данного слова или словосочетания);
• Дифференцировать и идентифицировать грамматические явления по формальным признакам и строевым словам (умение опознавать грамматические явления по определенным признакам и разделять их на группы между собой);
• Соотносить значение грамматических форм, конструкций со смыслом контекста (умение сопоставлять грамматические формы и смысл контекста, что дает возможность догадаться о семантическом значении самой грамматической формы);
• Различать сходные по форме грамматические явления (способность отличить одно грамматическое явление от другого, несмотря на их схожесть);
• Прогнозировать грамматические формы слова, конструкции (способность предугадать использование той или иной грамматической формы);
• Устанавливать группы членов предложения (умение определять члены предложения);
• Определять структуру простого предложения по строевым элементам, порядку слов и др. (способность устанавливать структуру простого предложения по определенным признакам);
• Определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов – инфинитивных, причастных герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д. (умение установить правильную структуру сложного предложения, учитывая наличие различных оборотов);
• Устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка (умение понять суть текста и соотнести предложения между собой по смысловому значению);

   Продуктивными грамматическими навыками грамматического  оформления порождаемого текста при  говорении и письме:

• Образовывать грамматические формы (умение создавать новые формы, несущие определенную грамматическую нагрузку);
• Выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения (способность выбрать нужную и подходящую грамматическую конструкцию для данной ситуации);
• Уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения (способность изменять грамматическое оформление при изменении коммуникативной цели);
• Владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык (знание и умение использования различных переводных способов);
• Формулировать грамматическое оформление устных и письменных текстов (способность создать грамматически оформленные тексты, как для устного употребления, так и для письменного).

   Таким образом, грамматический навык может  подразделяться на несколько разновидностей в зависимости от вида речевой  деятельности, которыми школьники овладевают в процессе обучения английскому  языку. 

2.Возрастные и психологические особенности школьников на среднем этапе и их учет при обучении иностранному языку

   Подростковый  возраст условно делится на младший (10 – 12 лет), и старший (12 – 14 лет. Любой  возрастной период открыт для развития определенных психических процессов  и свойств, психологических качеств  личности, а потому и к определенному  типу воздействий. Поэтому ребенок  на каждом возрастном этапе нуждается  в особом к себе подходе. Полноценное  проживание ребенком каждого возрастного  периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень.

   На  среднем этапе учебный процесс  на уроке носит комплексный характер. Что касается предмета «иностранный язык», то «именно в этот период учащиеся овладевают основными грамматическими  явлениями, которые необходимы для  организации общения в устной форме в пределах, предусматриваемых  школьной программой. При практических целях обучения иностранному языку  в средней школе задача обучения состоит в формировании у учащихся языковых навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой  деятельности в пределах определенного  программами минимума». [12] Коммуникативные возможности каждой темы относительно ограничены, поэтому последовательность тем в учебном процессе строится таким образом, чтобы они накладывались одна на другую, и постепенно расширяли сферу общения учащихся. Следовательно, у учащихся формируются механизмы восприятия и порождения высказываний, а также механизм чтения, и учащиеся овладевают устной коммуникацией по темам. Разнообразные упражнения и задания на данном этапе направлены на овладение коммуникативной деятельностью в разных ситуациях.

   Д.Б. Эльконин считает, что ведущей деятельностью  детей этого возраста становится общение со сверстниками. Учебная  деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении  отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода  – настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. «Главная потребность периода – найти своё место в обществе, быть «значимым» - реализуется в сообществе сверстников. В связи с этим мы можем использовать эту потребность школьников в общении для создания коммуникативной среды на уроке иностранного языка, так как учащиеся охотнее будут обсуждать интересующие их темы, тем самым, практикуя основные навыки и умения речевой деятельности на иностранном языке».

   Этот  возраст является благоприятным  временем для работы над развитием  и укреплением у подростков уверенности  в себе, чувства собственного достоинства. Также у детей в этом возрасте ярко выражено чувство справедливости, что, очевидно, вызвано желанием занять достойное место в коллективе и жизни. Ведь зачастую учащиеся сталкиваются с субъективными оценками учителей, что в подростковом возрасте особенно болезненно и может вызвать ряд  серьезных проблем.

   Здесь мы, безусловно, сталкиваемся с проблемой  контроля в обучении. Применительно  к теме нашей работы, контроль –  это особым образом организованная проверка и оценка сформированности умений учащихся корректно употреблять  изученный материал в различных  ситуациях учебного общения на уроке. «Неправильное понимание функций  контроля, превращение контроля на уроке в самоцель, использование  однообразных методов контроля, субъективизм в выставлении оценок, отсутствие четких, обоснованных критериев оценивания – факторы, которые могут вызвать  негативное отношение школьников к  учебной деятельности». В связи  с этим мы планируем рассмотреть  контроль как один из самых важных компонентов обучения. 

3.Контроль в обучении

3.1.Контроль  на уроках английского  языка 

   В соответствии с мнением Д.Б. Эльконина, контроль в учебной деятельности бывает двух видов: по результату и  по процессу. Контроль по результату осуществляется на основании того, выполнено задание  или нет, насколько качественно  оно выполнено. Контроль по результату имеет смысл только в том случае, если он возвращается к контролю по процессу, а это встречается только тогда, когда учащийся совершил ошибку. Контроль по процессу предполагает выяснение  тех операций, способов, действий, с  помощью которых получен результат. Г.Я. Мор отмечает, что для контроля по процессу необходимо знать алгоритм действий ученика, прием работы при  выполнении задания. Без такого контроля невозможно выяснить причины многих трудностей. Формирование полноценного контроля возможно только на основе контроля по процессу.

   Условием  нормального протекания учебных  действий является наличие контроля над их выполнением. Согласно мнению Г.В. Репкиной, Е.В. Заики он заключается  в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном  обнаружении различных больших  и малых погрешностей в их выполнении, а также внесении необходимых  корректив в них. Без такого прослеживания  и таких корректив деятельность может существенно отклониться  от своего русла, что, в конечном счете, станет препятствием для решения  учебной задачи.

   Особенности действия контроля у разных учеников могут быть различными, и эти различия могут проявляться в степени автоматизированности его протекания (представляет ли он собой развернутое самостоятельное действие или включен в процесс выполнения действий), в его направленности (контролируется процесс выполнения действий или лишь их результаты), в критериях, на основе которых строится контроль (материализованная или идеально представленная схема-образец), во времени его осуществления (после действия, в процессе действия и до его начала) и т.п. Эти и другие характеристики контроля и составляют предмет его диагностики.

   Таким образом, под контролем в учебной  деятельности понимаются соотнесение  предметного действия с конкретными  условиями его выполнения и с  ожидаемыми результатами. Действие контроля предполагает наличие умения предвидеть результаты своих действий, сопоставляя  выполняемые действия с определенным образцом, предотвращать появление  ошибок. Сущность действия заключена  в соотнесении действий с «образцом» - эталоном действия.

   Функции контроля:

1. Контролирующая
2. Диагностическая
3. Обучающая
4. Воспитывающая и мотивирующая
5. Развивающая
6. Информационная
7. Сравнительная
8. Прогностическая

   Для нашей работы более значимой является контролирующая функция, так как  она предполагает осуществление  систематического контроля за результатами обучения, определение состояния  усвоенных знаний, умений и навыков  и находит свое отражение в  оценке учебных достижений.

   Виды  контроля:

• Текущий контроль: сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда ещё трудно говорить о сформированности ключевых компетенций учащихся. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. В этот период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это  определяет педагогическую нецелесообразность в применении цифровой оценки-отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в аналитических суждениях, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю (принцип минимакса – «максимум оценок – минимум отметок», текущие отметки сохраняются как дифференцированно положительные).
• Тематический контроль: заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка (отметка) фиксирует результат.
• Итоговый контроль: проводится как оценка результатов учения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за первую, вторую, третью учебные четверти и в конце года.

   Помимо  видов контроля, методисты также  рассматривают различные формы  контроля. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова выделяют такие формы контроля как:

• Индивидуальная (ученика спрашивают в индивидуальном порядке)
• Фронтальная (опрос всего класса)
• Устная (опрос в устной форме)
• Письменная (опрос в письменной форме)
• Скрытая (учащийся не знает, что его контролируют)
• Открытая (учащийся знает, что его контролируют) [6]

   Широкое разнообразие форм контроля позволяет  учителю проверить именно те знания и умения, которые его интересуют в момент проведения контроля, а  также выявить эффективность  методов и приемов обучения. Виды контроля помогают провести своевременный  контроль, в зависимости от цели и момента проведения контроля. 
 

   Методы  контроля

   При проведении контроля очень важным аспектом является выбор метода контроля, так как  от этого зависит эффективность  проводимого контроля.

   Рассмотрим  характеристику основных методов контроля, которую дает П.И. Пидкасистый:

• Методы устного контроля – беседы, рассказ ученика, объяснение, чтение текста и т.д. Основу устного контроля составляет, в основном, монологический ответ учащегося.
• Письменный контроль обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика.
• Выполнение практических работ можно считать эффективным, но малоприменяемым способом проверки результатов обучения. Данный метод больше подходит к профессиональной школе.
• Дидактические тесты являются методом проверки результатов обучения. Обычно они довольно объемны и эффективны. Тесты, по своей сути, отличаются от других методов педагогического контроля. Вот как Н.В. Рыбакова и Т.В. Григорьева объясняют устройство тестов: «В школьной практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на вопрос. При этом ответ может представлять собой в одних случаях заполнение промежутка в тексте, в других – выбор одного из предложенных ответов. В современных тестах преобладают последние задания. Ответами на вопрос являются утверждения, которые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, то есть отличного ответа, рассеянность дает неправильный ответ, составленный так, что от учащегося требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить его от ядра и правильного ответа».