Контроль как средство формирования грамматических навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения

Комитет по образованию

Государственное Образовательное учреждение среднего профессионального образования  Педагогический колледж №4 
 

Защищена с  оценкой__________

Протокол №______от ________ 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Контроль  как средство формирования грамматических навыков  на уроках английского  языка на среднем  этапе обучения 
 
 
 
 

Сангкт-Петербург

2011

Содержание

Введение……………………………………….…………………………...………3

1.Формирование грамматических навыков при обучении иностранному языку ……………………………………………………………………………..................5

1.1.Современные  проблемы обучения грамматике…………………………..……5

1.2.Сущность понятия  "грамматический навык"………………………………....7

1.3.Виды грамматических  навыков……………………….……………………….8

2.Возрастные  и психологические особенности  школьников на среднем этапе  и их учет при обучении иностранному  языку………………………….......….......11

3.Контроль в  обучении……………………………………………………………13

3.1.Контроль на  уроках английского языка……………………………………..13

3.2.Роль контроля  в формировании грамматических  навыков…………………17

3.3.Контроль сформированности  грамматических навыков……………………18

Заключение………………………………………………………………………21

Список  литературы…………………………………………………...……….23 

 

Введение 

   В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания. И здесь  предмет «иностранный язык» в  силу своей специфики обладает большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла. Сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Изучение иностранных языков составляют несколько аспектов. Одним  из таких аспектов является грамматика. В обучении иностранному говорению  грамматика занимает важное место, это  своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному  оформлению высказывания, а также  распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством  формирования грамматических навыков.

   Обучать грамматике иностранного языка –  это значит формировать специфичные  для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у школьников одновременно складывались определенные грамматические знания и умения. Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с её помощью  обеспечивается формирование умений устного  и письменного общения.

   Обучение  иностранному языку в школе обладает той спецификой, что основным компонентом  содержания обучения являются не столько  теоретические знания (как, например, при обучении истории, биологии), сколько  практические навыки и умения (прочитать  и извлечь информацию, сказать, обменяться сведениями). Одной из причин того, что  выпускники школ не в полной мере владеют  иностранным языком, является недостаточная  сформированность грамматических навыков. Успешное становление навыка (а впоследствии и речевого умения) невозможно без  того, чтобы учащийся не знал, правильны  ли его действия или нет. При формировании как языковых, так и речевых  навыков и умений, учитель должен давать оценку действиям учащегося. Не получая такой информации извне, ученик оценивает свои действия сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует неправильные навыки. Здесь мы говорим о таком способе обучения, как подкрепление, которое осуществляется как в ходе наблюдений за действиями учащегося, так и ознакомления с их результатами. Чтобы оценка была адекватной, необходимо специальным образом организованное наблюдение, которое и представляет собой контроль.

   Вопросами контроля в обучении иностранному языку  занимаются многие авторы. Однако, приемы проверки и учета знаний, умений, навыков, методики их организации и  проведения, не утратили своей актуальности. Ориентируясь на цели и задачи обучения, в настоящее время решается ряд  проблем, связанных с осуществлением контроля. К ним относятся прежде всего выделение объектов контроля и выбор наиболее надежных и эффективных  форм его реализации. Только соотнесенный с поставленными целями и задачами, осмысленный и правильно организованный контроль может способствовать достижению целей и задач обучения.

   Цель  нашей работы – это проанализировать приемы использования контроля, обеспечивающие формирование грамматических навыков  на уроках английского языка на среднем  этапе обучения.

   Поставленная  цель раскрывается через следующие  задачи:

   1.Уточнить  понятие грамматического навыка  путём анализа научной литературы, программы по английскому языку  и Госстандарта;

   2.Выявить  особенность формирования грамматических  навыков на среднем этапе обучения;

   3.Проанализировать  особенности использования контроля  на уроках английского языка  и определить условия его влияния  на формирование грамматических  навыков у учащихся среднего  этапа.

   4.Спроектировать  систему упражнений, обеспечивающую  формирование грамматических навыков  по одной из тем и проверку  этих знаний.

 

1.Формирование грамматических навыков при обучении иностранному языку

1.1.Современные  проблемы обучения  грамматике 

   Для решения проблем обучения грамматике иностранного языка необходимо уточнить понятие «грамматика», установить связи  грамматики иностранного языка, имеющей  специфические особенности, с практикой  обучения, педагогикой, психологией, лингвистикой и рассмотреть её общепедагогические и частнометодические цели. 
Итак, что же такое грамматика? 
Выделившись из синтеза логико-философских вопросов, грамматика ещё до нашей эры стала самостоятельной областью знаний. Понятие «грамматика» первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению языком, сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель. 
В прошлом столетии имели место тенденции почти полной или абсолютно полной ликвидации грамматики из всех учебников грамматики в общеобразовательных учреждениях. В дореволюционной и послереволюционной России отмечался, например, своеобразный кризис грамматики, утверждалось, что мнение, будто грамматика учит правильно читать и писать ложно, и все министерские программы стали заменять слово «грамматика» словами «наблюдение за языком», несмотря на протесты языковедов.

   Тенденции к сокращению роли грамматики при  обучении иностранному языку наблюдаются  и по сей день. Многие европейские  педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении традиционных грамматик иностранного языка, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа.

   С другой стороны, можно привести примеры  сохранения доминирующей роли грамматики в обучении иностранному языку, о  чем свидетельствуют отечественные  программы и учебники, создающиеся  в ряде случаев не на основе методической целесообразности, а под влиянием особых мнений лингвистов, а так  же ряда социально-политических факторов.

   Но  проблема роли и объёма грамматики в курсе иностранного языка не является единственной. Для решения  современных проблем повышения  эффективности обучения иностранному языку необходимо дать четкий ответ  на вопрос, который, по-видимому, не был  поставлен многочисленными методистами, авторами действовавших и ныне действующих  учебных грамматик: В чем заключаются  различия между научными грамматиками и специфическими грамматиками иностранного языка? Для ответа на этот вопрос необходимо уточнить объекты языкознания и  методики предмета «иностранный язык».

   По  определению лингвистов, объектом современного языкознания является язык: строение, функционирование и его историческое развитие. Объект современной методики – это цели и закономерности обучения иностранному языку, содержание, формы  и методы обучения.

   Учитывая  современные потребности широких  слоев населения разных государств владеть иностранным языком практически, а так же накопленный опыт обучения грамматике иностранного языка в  десятках европейских стран, Совет  Европы принял решение в качестве одного из ключевых принципов обучения иностранному языку рекомендовать  постановку только практических целей  обучения грамматическому строю.

   Перечислим  факторы, которые считаем необходимыми для лучшего достижения цели практического  владения языком:

1. Необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и для пассивного грамматического минимума и при использовании (с учетом особенностей родного языка) разных способов обучения иностранному языку для овладения иностранным языком для овладения этими минимумами.
2. Пересмотреть использование грамматической терминологии в курсе иностранного языка, в том числе в дидактических грамматиках.
3. Решить проблему отбора грамматических явлений в учебники и программы иностранного языка для разных типов учебных заведений.
4. Во многом изменить традиционный характер и язык изложения грамматического материала при обучении учащихся, не имеющих лингвистического образования. [3]

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.Сущность  понятия "грамматический  навык" 

   Под грамматикой мы понимаем структуру  языка, систему правил, которые диктуют  допустимые последовательности элементов  языка, образующих предложение на этом языке. Формирование грамматических навыков  является одним из важнейших этапов обучения иностранному языку.

   Существует  большое количество определений  «навыка», приведем некоторые из них: Навык – это действие, автоматизированное в результате упражнений и проходящее через ряд этапов формирования. [5]

   Наиболее  полным и отражающим суть является определение, данное А. Ребером, который  под навыком подразумевает доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие; критерием достижения навыка служат временные показания  выполнения, а так же тот факт, что выполнение не требует постоянного  и интенсивного внимания (контроля). [10

   Навык может быть не только двигательным, но и перцептивным, мыслительным, речевым. Разнообразие навыков связано с  осуществлением учетной и профессиональной деятельности.

   Под грамматическим навыком подразумевается  систематизированное действие по выбору модели адекватной речевой задачи в  данной ситуации, правильно оформленным  речевым единицам грамматического  уровня, совершаемое в навыковых  параметрах и служащее одним из условий  выполнения речевой деятельности. [14]

   Роль  грамматического навыка в обучении английскому языку крайне важна, так как, научив школьника читать, говорить, слушать, писать на иностранном  языке, школа одновременно обеспечивает им непосредственный доступ к иным национальным культурам и тем  самым к мировой культуре. Все  вышеперечисленные умения не могут  быть сформированы без грамматического  навыка. 

1.3.Виды грамматических навыков

   Методисты выделяют два вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, исходя из видов речевой деятельности. Под  продуктивными грамматическими  навыками понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой  задаче, и оформить её соответственно нормам данного языка. Под рецептивными навыками следует понимать способность  читающего или слушающего узнавать грамматические формы изучаемого языка  и соотносить с их значением. [10] Те грамматические навыки, которыми учащиеся пользуются активно, называются активными грамматическими навыками, а те, которые учащиеся узнают в ходе овладения иностранным языком, называются пассивными. Они наиболее употребительны в письменной речи, заданиях, которые учащиеся должны понять на слух и при чтении. (Пассивных грамматических навыков больше, чем активных). [15]