Экспериментальная работа по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

При развитии семантических полей глаголов основное внимание уделялось группировке слов по семантическим признакам и дифференцировки слов внутри семантического поля, выделение ядра, периферии, установления. При этом также используются задания, направленные на развитии синонимии и антонимии глаголов.

Предлагались следующие виды заданий:

1) подобрать существительные, наречия к данным словам;

2) составить предложение из трёх данных слов;

3) исправить грамматические ошибки в предложенных фразах;

4) назвать другие действия, входящие в состав исходного. Например, шить  брать иголку и нитку, продевать, втыкать.

Для развития умения подбирать синонимы к глаголам, детям были предложены следующие виды заданий:

1) «Игра определи лишнее действие». Детям нужно прослушать ряд слов  и определить среди них лишне. Например, мяукать, мычать, хрюкать, летать; говорить, болтать, шептать, слушать; подбежал, вошел, подошёл; подметать, стирать, мыть, отдыхать;  летать, плавать, ползать, смотреть.

2) Для уточнения  синонимов глагольной лексики, детям необходимо  выбрать из трёх называемых слов-действий два слова «приятеля», т.е. слова похожие друг на друга. Например, драться ссорится, дружить; торопиться, спешить, ползти; есть, жевать, готовить; летать, плавать, смотреть. 

3) Для уточнения слов-синонимов, детей просят объяснить, чем отличаются два предлагаемых им слова-действия. Подобрать картинки к каждому называемому действию, составить с ними предложения. Слова: шить – вязать; спать – лежать; строить – чинить; мыть – стирать;  красить – рисовать.

4) Для расширения словаря синонимов, детям предлагаются картинки с изображениями действий. В начале ребёнок должен был пояснить действие словами, затем мы предлагали подумать, как можно иначе назвать это действие, т.е. подобрать слова-«приятели». Например, прыгает – скачет, пьет – лакает, грустит – печалится; льётся – течет; торопится – спешит; несет – тащит.

Для развития умения подбирать синонимы к глаголам, дошкольники выполняли  следующие виды заданий:

1) Игра «Определи неприятеля» используется с целью расширения запаса слов-антонимов. Детям необходимо выбрать из трёх слов-действий два слова-«неприятеля». Предлагаемые слова: поднимать, опускать, брать; давать, продавать, отдавать; говорить, идти, молчать.

2) Для актуализации слов-антонимов используется игра «закончи предложение». Логопедом читается начало предложения, а детям необходимо его закончить соответствующим по смыслу словом:

Медведь осенью засыпает, а весной…(просыпается).

Птицы осенью улетают, а весной…(прилетают).

Продавец продаёт, а покупатель…(покупает).

Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный …(идут).

Мокрое бельё развешивают, а сухое…(снимают).

Дождь траву намочил, а солнышко… (высушило).

3) Игра «Скажи наоборот» с мячом. Поймав мяч, ребёнок должен назвать антоним к предложенному глаголу. Можно использовать слова: залетает, влез, въехал, открывает, включает, выливает, отвозит, прибегает, завязал, высыпает.

В ходе работы по развитию предикативного словаря мы использовали специальную подборку стихотворений. Они помогали детям почувствовать многообразие глаголов, понять их прямое и переносное значение.

Таким образом, мы, на наш взгляд, разработали наиболее оптимальную коррекционно-развивающую программу по формированию предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с дизартрией. Данная работа будет способствовать не только формированию глагольного пласта лексики, но и коррекции недостатков моторного развития изучаемой категории дошкольников, а также развитию связной речи.

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы

Нами была проведена апробация коррекционно-развивающей программы по  формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с дизартрией.

Эксперимент учитывал методику диагностических и технологических целей и конкретных приёмов. В самом начале проведения эксперимента обеспечивался одинаковый уровень подготовленности дошкольников, а также однородность их состава с точки зрения диагноза. Первый срез показателей у детей был сделан в феврале 2011 года,  последний в мае 2011 года. Критерием оценки вновь явились основные и вспомогательные свойства связной речи и воображения. По тем же критериям результаты итоговой диагностики сравнивались с результатами первой диагностики (см. Глава II, п.2.2.).

Обучение в контрольной группе проводилось по традиционной методике развития речи дошкольников исследуемого контингента. Методика включала в себя различные виды работ, направленные на развитие глагольной лексики.  Задача экспериментальной работы состояла в формировании глагольной лексики с использованием различных игр, приемов и методов работы, направленных на развитие активного и пассивного словаря предикатов, умений и навыков словообразования и словоизменения глаголов.

Экспериментальное обучение строилось с учётом возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также общедидактических и специфических принципов.

У дошкольников  экспериментальной группы после обучающего эксперимента отмечалась позитивная динамика в развитии глагольной лексики и зрительного внимания. В результате проведённого коррекционного обучения произошло усвоение предикативных единиц, осуществлено их введение в структуру высказываний различной длины.

Далее представим наглядно результаты контрольного этапа экспериментальной работы. И для начала остановимся на уровне развития активного и пассивного словаря, отобразив полученные результаты в сводной сравнительной таблице.

Таблица 4

Уровень развития активного и пассивного глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, чел.

Из таблицы наглядно видно, что у детей экспериментальной группы уровень развития как активного, так и пассивного глагольного словаря превышает показатели детей контрольной группы. Мы можем отметить, что дошкольники экспериментальной группы после проведенного эксперимента лучше дифференцируют приставочные глаголы, допускают меньше ошибок при дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида, изменяют глаголы по родам, временам и числам, дифференцируют залоговые отношения глаголов. Также было отмечено, что при выполнении заданий дошкольники проявляют заинтересованность и активность.

Дети же контрольной группы были менее заинтересованы в выполнении заданий, и допускали больше ошибок, особенно при дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида, а также залоговых отношений глаголов.

В частности у детей экспериментальной группы в пассивном словаре появились малочастотные глаголы, они лучше дифференцируют глаголы далёкие по звучанию, но близкие по значению, приставочные глаголы. Дошкольники проявляли заинтересованность и активность при выполнении заданий. Говоря о детях контрольной группы, можно отметить, что они допускали некоторые ошибки, затруднялись верно указать на картинку по называемому логопедом глаголу. Однако, следует отметить, что большинство детей контрольной группы  указанные ошибки самостоятельно исправляли. Им требовалось гораздо больше времени на выполнение заданий.

Важно отметить, что дети контрольной группы также перешли на новый уровень развития, однако лишь на нижнюю его границу, либо остались на том же уровне развития глагольного словаря, но переместились на его верхнюю границу. Дети же экспериментальной группы в большинстве случаев перешли на верхнюю границу нового уровня, либо на нижнюю границу, но два уровня выше, что говорит об эффективности проделанной работы.

Рассмотрим также уровень сфрмированности семантической организации глаголов и понимание грамматических форм глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня на этапе контрольного эксперимента. Также результаты контрольного эксперимента отобразим полученные результаты в таблице.

Таблица 5

Уровень развития семантической организации глагола и использования глагола в связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, чел.

Из приведенной выше таблицы также видно, что результаты итогового обследования по параметру семантическая структура глагола, также являются более высокими в экспериментальной группе обследованных детей. Дети экспериментальной группы лучше справлялись с заданиями на подбор синонимов и антонимов, например в ответах реже стали звучать исходные слова с частицей не при подборе антонимов. При исследовании валентности глагола дошкольники данной группы подбирали в среднем по пять существительных к данному действию, тогда как дети контрольной группы подбирали в среднем по 3 существительных, среди которых чаще звучали одушевленные. В задании на выявление наличия и развернутости семантического поля  дошкольники контрольной группы справились также несколько хуже детей из экспериментальной группы. В частности у детей контрольной группы более часто отмечались ассоциации по звуковому признаку.

Анализ результатов обследования грамматических категорий глагола в ходе контрольного этапа экспериментальной работы, показал, что дети экспериментальной группы опережают детей контрольной группы. Дети справились со всеми заданиями успешнее: они лучше дифференцировали глаголы совершенного и несовершенного вида. Некоторые трудности возникали при образовании глаголов префиксальным способом и в согласовании глагола с местоимением, но часть ошибок исправлялась ими самостоятельно или после стимулирующей помощи. Гораздо реже  допускались ошибки в изменении глагола по временам, числам.

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента в экспериментальной группе позволил сделать следующие выводы:

- во-первых, после проведения обучающего эксперимента у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня значительно увеличился объём как пассивного, так и активного глагольного словаря;

- во-вторых, у детей наблюдались существенные изменения глагольного словаря в качественном отношении: уменьшилось число ошибок, связанных с неадекватным употреблением слов, чаще отмечалось неточное, но при этом вполне адекватное употребление глаголов;

- в-третьих, сократилось число грамматических ошибок;

Мы также можем констатировать, что результаты экспериментальной работы дают основание говорить о позитивных изменениях  в формировании глагольной лексики в экспериментальной группе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с дизартрией.