Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Марта 2012 в 10:31, курсовая работа
Целью исследования является изучение и коррекция нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1) изучение специальной психолого-педагогической, лингвистической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования;
2) разработка методики диагностики состояния глагольной лексики в экспрессивной и импрессивной речи у детей дошкольного возраста;
3) экспериментальное исследование и сравнительный анализ состояния глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием;
Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.……………….8
1.2. Закономерности развития лексической стороны речи в онтогенезе………………………………………………………………..12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня …………………………18
1.4. Особенности развития глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня …………………………21
Выводы по первой главе………………………………………………….25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
2.1. Методика изучения уровня сформированности глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………………………………………………………….27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента ……………35
2.3. Программа коррекционно-логопедической работы по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня …………………………………………47
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы…………………..58
Выводы по второй главе…………………………………………………63
Заключение………………………………………………………………..64
Список использованной литературы………………
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.……………….8
1.2. Закономерности развития лексической стороны речи в онтогенезе……………………………………………………
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня …………………………18
1.4. Особенности развития глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня …………………………21
Выводы по первой главе………………………………………………….25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
2.1. Методика изучения уровня сформированности глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………………………………………
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента ……………35
2.3. Программа коррекционно-логопедической работы по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня …………………………………………47
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы…………………..58
Выводы по второй главе…………………………………………………63
Заключение……………………………………………………
Список использованной литературы…………………………………….66
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Формирование лексики ребенка тесно связано с развитием его познавательной деятельности. Овладение словом отражает, прежде всего, процесс соотношения мышления и речи в сознании ребенка и во многом определяется уровнем его интеллектуального развития, тесно связано с формированием восприятия, памяти и других психических процессов. В свою очередь лексическая система речи оказывает существенное влияние не только на речевое развитие в целом, но и на формирование познавательной деятельности ребенка, так как именно значение слова, по мнению Л.С. Выготского, является единицей речевого мышления.
Формирование лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений об окружающей действительности. Расширение представлений ребенка об окружающем мире происходит при взаимодействии с реальными объектами и явлениями в процессе неречевой и речевой деятельности, а также посредством общения со взрослыми. Речевая деятельность взрослых, их общение с ребенком является важнейшим условием его психического развития. Одним из значимых факторов успешности речевого общения является сформированность лексики.
Нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение, сотрудничество ребенка со взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой.
Как отмечают многие исследователи (Р.Е. Левина, Л.Н. Ефименкова, Л.Г. Парамонова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Р.И. Лалаева,Н.В. Серебрякова и др.), для детей с ОНР характерны бедность активного и пассивного словаря, неточное, недифференцированное употребление слов, своеобразие словоизменения и словообразования, нарушение синтаксической структуры предложения. Учеными отмечается резкое преобладание пассивного словаря над активным, недифференцированность лексических единиц по семантическим признакам, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, ошибки в соотнесении слов с конкретным и обобщающим значением. При этом несформированность лексического строя речи у дошкольников с ОНР может в будущем отрицательно сказаться на школьной успеваемости детей, задерживать и затруднять овладение школьной программой, углублять негативное отношение этих детей к учебной деятельности.
Несмотря на достаточно обширный исследовательский материал, специальных исследований, посвященных изучению глагольной лексики и особенностям ее формирования у детей с общим недоразвитием речи в настоящее время недостаточно. В то же время изучение особенностей глагольной лексики у детей с ОНР имеет большое значение для диагностики нарушений речи, а также для совершенствования коррекционно-логопедической работы с этими детьми.
Таким образом, изучение особенностей нарушений глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи и разработка методов их коррекции является актуальной проблемой в теории и практике логопедии.
Объектом исследования являются нарушения глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования выступает процесс формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Целью исследования является изучение и коррекция нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1) изучение специальной психолого-педагогической, лингвистической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования;
2) разработка методики диагностики состояния глагольной лексики в экспрессивной и импрессивной речи у детей дошкольного возраста;
3) экспериментальное исследование и сравнительный анализ состояния глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием;
4) составление и апробация программы коррекционно-логопедической работы, направленной на преодоление недостатков глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи;
5) определение эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы.
Гипотеза исследования: Учитывая этиологию и симптоматику общего недоразвития речи, а также то, что лексика является сложной речемыслительной деятельностью, овладение которой предполагает анализ, синтез, сравнение речевых единиц, а также обобщение языковых закономерностей, можно предположить, что в старшем дошкольном возрасте у данной категории детей обнаруживается своеобразие и более низкий уровень сформированности глагольной лексики. Развитие глагольного словаря у детей с ОНР будет более эффективным при условии:
– применения в учебно-воспитательном процессе специально организованной коррекционно-логопедической работы;
– учета выявленных особенностей глагольной лексики у детей с ОНР;
– применения комплексного подхода, включающего формирование глагольного словаря в импрессивной и экспрессивной речи, развитие антонимии и синонимии, а также формирование словообразования и словоизменения глаголов.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Исследование позволяет выявить специфику нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи, углубить и расширить научные представления о характере нарушений лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на фоне стертой дизартрии, уточнить симптоматику речевого дефекта у этих детей, а также подобрать методы и приемы преодоления нарушений глагольной лексики в импрессивной и экспрессивной речи у детей с речевым недоразвитием с учетом выявленных нарушений.
В ходе работы были использованы следующие методы исследования:
- Теоретический метод исследования - включает в себя изучение литературы по теме исследования. Применение этого метода позволило определить научную основу исследования, конкретизировать цель и задачи исследования, а также подобрать диагностические задания.
- Организационный метод – организация исследования, выбор базы исследования, отбор испытуемых детей в экспериментальную и контрольную группы.
- Метод изучения документации (анамнестических данных, личных дел) - использование этого метода в эксперименте является источником получения фактических данных и позволяет выявить особенности развития ребенка.
- Метод наблюдения. В ходе использования данного метода была выявлена степень познавательной и речевой активности детей и получено общее представление о психолого-педагогических особенностях детей, участвующих в эксперименте.
- Эмпирические методы – включали в себя констатирующий формирующий и контрольный эксперименты (тесты, диагностические задания и психокоррекционные упражнения).
- Сравнительный метод – позволил определить состояние глагольной лексики у детей с ОНР в сравнении с их сверстниками, имеющими нормальное речевое развитие, а также позволил сравнить особенности и уровень сформированности глагольной лексики у детей с ОНР до и после проведения с ними коррекционно-логопедической работы.
- Обрабатывающие методы – количественный и математико-статистический анализ полученных данных.
- Интерпретационные методы – метод качественного анализа результатов деятельности, обсуждение результатов экспериментального исследования, формулирование обобщающих выводов.
Методологической основой нашего исследования являются: представления о закономерностях речевого онтогенеза (А.Н. Гвоздев); положение о взаимовлиянии и единстве эмоционального и когнитивного развития ребенка Л.С. Выготского; теории Л.С. Выготского о первичных и вторичных дефектах и их влиянии на ход психического развития, о компенсации вторичных дефектов, о «зонах ближайшего развития»; представления о системности языка, его иерархическом строении, системности лексики (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев); психолингвистический подход к изучению механизмов формирования предикативной лексики (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, А.М. Шахронович).
Экспериментальная база исследования – Детский сад имени Крупской с. Звериноголовское Курганской области. Контингент испытуемых представлен старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи третьего уровня, в количестве 12 человек.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Пути научно-практического решения подготовки дошкольников с речевой патологией к обучению в условиях общеобразовательной и специальной школ рассматриваются как создание и реализация гибких программ, позволяющих формировать у детей с речевыми нарушениями знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка.
Для дошкольников с речевым недоразвитием овладение лексико-грамматическими категориями представляет особую сложность. Анализ развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи свидетельствует о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, своеобразии его использования и стойком аграмматизме, что связано с несформированностью импрессивной и экспрессивной сторон речи. Перечисленные нарушения у дошкольников с речевыми расстройствами, по мнению Р.Е. Левиной, В.В. Ковшикова, Г.В. Чиркиной и других ученых, чаще всего выявляются при алалии, дизартрии, ринолалии. Именно у данной категории дошкольников, по мнению ученых, отмечаются специфические трудности в овладении предикативной лексикой.
Особое место в структуре порождения речевого высказывание занимает предикат.
Так, Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградов, С.Д. Кацнельсон, А.А. Потебная отмечают, что с точки зрения лингвистики предикату отводится центральная роль в организации синтаксических единиц, которые являются основой последующей коммуникации.
Первое определение предиката было дано А.М. Пешковским. Автор определяет предикат как термин логики и языкознания, обозначающий конститутивный член суждения, то, что высказывается, утверждается или отрицается [17].
По мнению Г.А. Золотовой, в морфологии предикат может быть выражен в виде различных частей речи. Ядро предикативной лексики составляют глаголы. В синтаксисе предикат является сказуемым. Глагол – сказуемое представляет собой структурный центр предложения, образует смысловую связь с подлежащим. С семантической позиции предикат сообщает о действии, состоянии, качестве и других признаках предмета.
Глагол в русском языке это часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета как процесс. Действие и состояние могут быть выражены и не глаголами (бег, скучно, болен), но только глагол способен выразить действие или состояние как процесс, протекающий во времени (бегу, буду скучать, болел) [4].
Русский глагол отличается исключительной сложностью своего содержания, разнообразием грамматических категорий и форм, богатством парадигматических и синтагматических связей. В сравнении с остальными частями речи глагол имеет самый богатый набор грамматических категорий: лицо, число, категория времени, вид, наклонение. Это в свою очередь, обуславливает разветвленную систему грамматических форм. Лексические компоненты в глагольных значениях тесно переплетены и постоянно взаимодействуют с грамматическими и лексико-грамматическими компонентами. Овладение парадигмой глагола связано с усвоением большого числа языковых обобщений, поэтому словоизменение глагола является важным компонентом морфологической системы языка. Кроме того, усвоение глагола способствует формированию синтаксической структуры предложения, так как глагол чаще всего выступает в роли предиката в структуре предложения.