Экспериментальная работа по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

5 задание направлено на выявления умения изменять глаголы по числам. Предлагались картинки с изображением одного или нескольких одушевлённых и неодушевлённых предметов мужского и женского рода. Всего предлагалось шесть парных картинок. Ребёнок должен был ответить: «Кто? что делает?; Кто? что делают? Оценка задания производилось по десятибалльной шкале (см. приложение 1).

6 задание предназначалось для изучения умения согласовывать глаголы и местоимения в настоящем времени. Для этого логопед произносил начало фразы, например, ты – плывёшь, они - …, он …, а ребёнок должен был её закончить, самостоятельно добавив глагол и изменив его окончание. Задание оценивалось по десятибалльной шкале (см. приложение 5).

По результатам набранных баллов дети также были распределены на 5 уровней: 10-9 баллов – высокий уровень, 8-7 баллов – выше среднего уровень, 6-5 баллов – средний уровень, 4-3 – ниже среднего уровень, 2-1 – низкий уровень развития, – которые также учитывали количественные и качественные показатели.

И так, предлагаемое нами содержание изучение уровня развития предикативного словаря на основе методик и рекомендаций Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, С.Н. Коноваловой, Л.С. Соломахи и других ученых направление на определение актуального уровня предикативной функции речи. Предложенное нами содержание включает в себя также  изучение состояния моторной базы речи, что позволит в последующем сделать более точным и эффективным процесс коррекционной работы, учитывая клинический диагноз дошкольников.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проходил на базе детского сада имени Крупской с. Звериноголовское Курганской области. Всего в эксперименте принимало участие 12 детей старшего дошкольного возраста с  логопедическим заключением – общее недоразвитие речи третьего уровня с дизартрией.

Исходя из полученных данных, мы выявили особенности сформированности предикативной функции речи у обследуемой группы детей, и количественные результаты эксперимента занесли в протокол обследования (см. приложение 3). Представим и рассмотрим полученные данные подробнее.  И для начала остановимся на уровне развития моторной стороны речи, так как наш взгляд важно для детей с дизартрией.

Представим наглядно уровень развития моторной базы у обследуемой группы.

Гистограмма 1. Уровень развития моторной базы речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

На данном этапе эксперимента мы изучали особенности развития мелкой и артикуляционной моторики. Важно отметить, что у дошкольников с общим недоразвитием речи обследуемой нами группы имеются отклонения в развитии моторики. Так, дети затрудняются в удержании артикуляционной позы при показе артикуляционных упражнений, они не могут сменить одно артикуляционное упражнение другим, застревая на одном (трубочка – хоботок – улыбочка; лопаточка – горка). Говоря об артикуляционной моторике, мы также можем сказать, что движения языка детей скованны, раскоординированны, отмечаются отклонения от средней линии, а также гиперкинезы, небольшая саливация и гипокинезы.

Мелкая моторика также страдает у детей данной группы, что проявляется в неумении зашнуровать шнурки, надеть бусинки на руки, выполнять различные пальчиковые упражнения. При выполнении пальчиковых упражнений, дети очень часто помогают себе другой рукой, выполняют движения неверно, либо совсем пропускают его. Также дошкольники при выполнении задания на изучение состояния мелкой моторики затрудняются в штриховании предметов, написании линий, им сложно долгое время держать карандаш или ручку.

Говоря о мелкой моторике, мы также можем отметить, что у детей отмечаются трудности при выполнении заданий по словесной инструкции, то есть помимо неточной координации движений, низкой скорости и ловкости при выполнении заданий, дети часто неправильно его понимают. Выражается это в том, что, например, на просьбу взрослого обвести фигуру, дети рисуют новую; на просьбу заштриховать квадрат – дошкольник его закрашивает. Сложным оказалось для детей задание на выполнение движения, противоположного названному.

Отобразим также полученные результаты по уровню развития данных признаков в сравнительной таблице.

Таблица 1

Уровень развития моторной базы речи в экспериментальной и контрольной группе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Таким образом, описанные выше нарушения моторной сферы и представленные результаты ее развития говорят о том, что у детей обследуемой группы в основе общего недоразвитие речи лежит дизартрия, а также можно говорить о том, что у детей наблюдаются нарушения в понимании слов предикативной лексики. 

На следующем этапе констатирующего эксперимента нами были получены результаты развития глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с дизартрией. Рассмотрим полученные результаты подробнее.

Первым направлением работы стало изучение понимания глагольной лексики, то есть состояние пассивного словаря предикативной функции речи. Представим набранные детьми баллы в виде гистограммы, а также опишем качественные особенности дошкольников.

Гистограмма 2. Уровень развития пассивного словаря глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Считаем важным отметить, что дошкольников,  которые  показали    бы высокий уровень и выше среднего развития пассивного глагольного словаря в целом –  не оказалось.  По итогам обследования в экспериментальной группе трое дошкольников показали средний уровень развития, и 3 – ниже среднего, в контрольной группе -   1 ребенок средний уровень развития, 5 детей – ниже среднего уровень.

Говоря об уровне ниже среднего, мы отметили, что в глагольном словаре детей данной группы преобладают слова, обозначающие действия, которые они ежедневно выполняют или наблюдают (лежать, есть, идти, сидеть), для актуализации менее частотной лексики им требовалось длительное время. Дети допускали большое количество ошибок, которые самостоятельно не исправляли. Кроме того, отмечались длительные паузы, они затруднялись точно и правильно указать большинство глаголов, работали в замедленном темпе и значительную часть заданий не могли выполнить без помощи логопеда.

Охарактеризуем детей, находящихся на среднем уровне развития пассивного глагольного словаря. Важно отметить, что при выполнении заданий им требовалось большое количество времени для обдумывания. У данной категории дошкольников значительные трудности вызвало задание на дифференциацию глаголов, образованных префиксальным способом и глаголов, близких по значению, но в отличие от детей с уровнем развития ниже среднего, часть ошибок или большинство из них данные дошкольники исправляли после стимулирующей помощи или самостоятельно.

В заданиях второй серии мы получили данные, характеризующие уровень развития активного глагольного словаря. Представим полученные результаты также в гистограмме.

Гистограмма 3. Уровень развития активного словаря глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Анализируя полученные данные по всему направлению в целом, мы пришли к выводу, что наибольшие трудности у дошкольников вызвало называние действий образованных префиксальным способом, а также подбор действий к неодушевлённым предметам.

Необходимо отметить, что дошкольников, которые показали бы высокий уровень, уровень выше среднего  и среднего развития активного глагольного словаря –  не оказалось. Двое детей экспериментальной группы показали уровень развития ниже среднего, и 4 детей низкий уровень; в контрольной группе 4 детей показали ниже среднего уровень развития и 2 двое детей низкий уровень развития.

Дети с уровнем развития ниже среднего гораздо быстрее справились с заданиями. Основные трудности наблюдались в назывании глаголов, образованных префиксальным способом и глаголов близких по значению. Важно отметить, что часть ошибок, которые допускались дошкольниками этой группы, они исправляли самостоятельно или после оказания помощи. Гораздо меньше наблюдалось искажений слоговой структуры слова.  При этом у них, как правило, в отличие от детей с низким уровнем развития, чаще отмечались не отказы, неадекватное/неправильное употребление глагола, а близкая вербальная замена, пусть и неточное, но адекватное его употребление. На наш взгляд, средний уровень развития детей данной категории объясняется тем, что дошкольники уже усвоили более сложные единицы языка  и правила их функционирования. Кроме того, они имеют более высокий уровень развития фонематических процессов, грамматики, малое количество нарушенных звуков. 

Говоря о детях, которые были отнесены к низкому уровню развития, надо отметить, что практически все задания данного направления вызвали у них определенные трудности. Наблюдались значительные трудности актуализации и не знание многих глаголов. Они смогли назвать только действия, которые ежедневно выполняют или наблюдают (сидеть, стоять, есть и т.п.). При назывании детьми глаголов прослеживались замены по сходству, смежности, по контрасту (бабушка котлеты варит; мама бельё моет и т.п.). Трудности возникли и в названии способов подачи голоса животного. Дети отвечали по аналогии: лошадь игогочет; овца бекает. Наблюдалось и искажение слоговой структуры слов (кошка мявкает, петух кукаречет). Не смогли дети справиться с заданием с называнием глаголов, образованных префиксальным способом. Все задания выполнялись в медленном темпе, и только при оказании стимулирующей помощи. Дошкольниками допускались многочисленные ошибки, которые не исправлялись.  Мы считаем, что все перечисленное связано с низким уровнем сформированности звукопроизношения, фонематического слуха, словарного запаса и трудностями актуализации слов, связной речи, высших психических функций, частыми заболеваниями. 

Считаем важным, представить в сводной сравнительной таблице уровень развития пассивного и активного словаря в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 2

Уровень развития активного и пассивного словаря глагольной лексики в экспериментальной и контрольной группе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня