Исследование влияния игровой деятельности на уроках математики на развитие памяти младших школьников

       3. У Кости было 20 больших хрямзиков  и 7 маленьких. Когда он узнал,  что это такое, он всё побросал и отскочил подальше. Сколько хрямзиков бросил Костя?

       4. Волк съел на своём Дне рождения  трёх поросят, семерых козлят  и одну Красную шапочку. Сколько  сказочных героев съел Волк?

       Побеждает команда, давшая большее количество верных ответов.

       Эстафета  №6: «Математическая сказка»

       Все участники команды, говоря по одному предложению, продолжают сказку, которую  начинает ведущий: первая команда «Однажды в математическом королевстве случилась беда…», вторая команда «У Пятёрки был День рождения, и она пригласила на него своих друзей…»

       После подводятся итоги урока. Какая команда  была самая дружная, кому удалось  лучше всех справится с трудными математическими заданиями? Награждение. Очень важно, чтобы ученики поняли в процессе игры: если вместе взяться за дело, то даже самые трудные примеры можно решить.

       Если  такая игра проводится в классе впервые, то учителю надо заранее позаботиться о помощниках (старшеклассниках, родителях), которые при необходимости  помогли  бы погасить возможные конфликты.

       При подведении итогов важно отметить, сколь важны факты оказания помощи, проявления дружбы.

       Состав  команд в играх-соревнованиях в 1 классе должен меняться в каждой игре, чтобы у участников не появился конкретный постоянный соперник.

       Важный  педагогический момент игры – помочь учащимся осознать, что учиться вместе легче, чем поодиночке, что у них прекрасные одноклассники, которые всегда помогут.

       Также при обобщении знаний детей довольно эффективно проходят игры «Освободи птичку» и «Незадачливый математик».

       «Освободи птичку»

       Дидактическая цель: обобщение знания чисел от 21 до 100.

       Содержание  игры: птички находятся в клетке, и учитель предлагает детям выпустить их на волю. Но для этого нужно выполнить задание. Учащиеся берут птичку  из клетки и с обратной сторону читают задание (например, посчитай десятками до 60, назови число, в котором 2 дес. и 6 ед, и т.п.). Если ученик правильно ответит на вопрос, то птичка летит (переставляется) на дерево, если нет, то возвращается обратно в клетку.

       «Незадачливый математик»

       Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных слагаемых.

       Средства  обучения: кленовые листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них числами и знаками, фигура Медвежонка.

       Содержание  игры: на доске записаны примеры с пропущенными числами и знаками.

 

       Немного в стороне крепятся вырезанные из бумаги кленовые листья с записанными  на них цифрами и знаками и  иллюстрация Медвежонка.

       Учитель предлагает следующую ситуацию: «Ребята, Медвежонок решил примеры на кленовых листочках. Подул ветер и листочки разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь ему.» Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски. Данные игры помогают понять, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный материал.

     Проведенные  уроки  в основном должны способствовать закреплению и расширению знаний и представлений, полученных на уроках, проходящих в классе с использованием заданий учебника.

     3. По окончании формирующего этапа нашей работы было проведено контрольное исследование качества долговременной и кратковременной памяти участников эксперимента по методике констатирующего эксперимента и проведен сравнительный анализ, который показал наличие улучшения качества долговременной и кратковременной памяти у всех ее участников (в большей или меньшей степени).

     В диаграмме 3 приведены сравнительные результаты исследования долговременной памяти участников экспериментальной группы до начала проведения коррекционной работы и после нее.

     Диаграмма 3. Уровень долговременной памяти учеников на констатирующем и контрольном  этапе.

     

     Диаграмма 4. Уровень кратковременной памяти учеников на констатирующем и контрольном этапах.

     

     Сравнительный анализ результатов двух исследований показал, следующее: коррекционно–развивающая работа с участниками экспериментальной группы была достаточно эффективной и способствовала улучшению качества долговременной и кратковременной памяти участников. 

     Выводы  по второй главе

     Подведём  основные выводы по второй главе нашей работы.

     Технология  игровых форм обучения есть конкретный способ реализации педагогической истины в каждом конкретном учебном материале, на конкретном уроке или семинаре. Другими словами технология обучения есть прикладная дидактика, а именно – теория использования передовых педагогических идей, принципов и правил « чистой науки ».

     Технологией учебных игр является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов.

     Технология  игры основана и отработана  на базе широкого применения педагогических идей, принципов, понятий, правил. Специфической  и непосредственной целью педагогической технологии игровых форм обучения является спонтанно - направленное развитие личности играющего школьника.

     Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. И в дальнейшем ученики, когда  станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.

     Младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому  необходимо при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть.  Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.

     Нами  было проведено исследование памяти младших школьников. В результате диагностики были обследованы 24 учащихся. Экспериментальное исследование включало в себя методики А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов» и «Память на числа» для исследования долговременной и кратковременной памяти школьника. Из результатов констатирующего этапа мы увидели что, развитие памяти в данном классе находится не на высоком уровне.

     С участниками экспериментальной  группы была проведена коррекционно – развивающая работа по специально разработанной развивающей программе, включающая в себя игровые приемы, после чего было проведено повторное исследование качества долговременной и кратковременной памяти участников.

      Сравнительный анализ результатов первичного и  повторного исследований показал значительное улучшение качества долговременной и кратковременной памяти у всех участников экспериментальной группы. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что применение  игровой деятельности на уроках математики, положительно влияет на развитие памяти младших школьников.

      Также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации игровых форм, результаты при достижении поставленных целей налицо. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Подводя итог данной работы, считаем необходимым, подчеркнуть ее ключевые моменты.

     Память  является одним из ценнейших свойств  человеческой жизни. В психологии она  считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того – она является своеобразной основой всякого познания.

      Итак, память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память -  это отражение опыта человека путем его запоминание, сохранения и воспроизведения. То, что нами  ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.

     Память  не является какой-то самостоятельной  функцией, а теснейшим образом  связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием человека.

     Уже в младшем школьном возрасте начинают определяться заключительные особенности  памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носили произвольный характер.

     В этом возрасте развитие памяти осуществляется в условиях систематического целенаправленного  обучения, что значительно ускоряет и повышает уровень развития памяти детей. Одновременно само обучение предъявляет  новые требования к памяти – необходимо запомнить заданный материал и точно воспроизвести его по требованиям учителя.

           Также в первой главе подчеркивалось, что игровая деятельность на  уроках положительно влияет на  развитие памяти младших школьников. Игра возникает из потребности  ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

     В ходе работы были решены следующие  задачи:

1. Анализ теоретических источников по проблеме развития памяти младших школьников;
2. Выявить значимость игровой деятельности в развитии памяти младших школьников;
3. Экспериментально проверить эффективность игровой деятельности в развитии памяти младших школьников на уроках математики.

      В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование  -  по определению уровня развития памяти  у детей младшего школьного возраста. В эксперименте принимало участие 24 ребенка младшего школьного возраста в возрасте 7 лет. Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов.

     Нами  было проведено исследование памяти младших школьников. В результате диагностики были обследованы 24 учащихся. Экспериментальное исследование включало в себя методики А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов» и «Память на числа» для исследования долговременной и кратковременной памяти школьника. Из результатов констатирующего этапа мы увидели что, развитие памяти в данном классе находится не на высоком уровне.

     С участниками экспериментальной  группы была проведена коррекционно – развивающая работа по специально разработанной развивающей программе, включающая в себя игровые приемы, после чего было проведено повторное исследование качества долговременной и кратковременной памяти участников.

      Сравнительный анализ результатов первичного и повторного исследований показал значительное улучшение качества долговременной и кратковременной памяти у всех участников экспериментальной группы. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что применение  игровой деятельности на уроках математики, положительно влияет на развитие памяти младших школьников.

      Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили,  что дидактическая  игра позволяет не только активно  включить учащихся в учебную деятельность, но и развивает память. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

       В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала.