Исследование влияния игровой деятельности на уроках математики на развитие памяти младших школьников

 

     Таким образом, более половины детей от общей выборки – 87% отмечают желание участвовать в дидактических играх, используемых на уроке

     5. «Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

 

     Таким образом, более половины детей от общей выборки – 64% отмечают значение включения игры в урок как –  очень большое.

     Из  всего этого можно сделать  вывод: учащимся начальной школы  нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 67% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

     Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью  активизации знаний детей, развития психических процессов.

          Второй этап исследовательской работы – формирующий.

     Целью этой работы было: с помощью специально подобранных игр и упражнений на уроках математики добиться значительного улучшения показателей памяти у детей младшего школьного возраста.

     Данные  групповые занятия по математике были составлены в соответствии с требованиями к коррекционно-развивающим программа.

     Игра  ценна только в том случае, когда  она содействует лучшему пониманию  математической сущности вопроса, уточнению  и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые  упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения  между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

       Практика  показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. [24; с.84]

       В практике начальной школы имеется  опыт использования игр на этапе  повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

       При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры,  которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.

       При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно применить игру «Составим поезд»:

       Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

       Содержание  игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон,  и все дети по сигналу составляют пример на сложение: «Два да один – это три». Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: «Три без одного – это два. Два без одного – это один». [14; с.46]

       На  основе использования игры «Составим  поезд» учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

«Лучший счётчик»

       Содержание  игры: учитель на магнитном моделеграфе по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.

«Хлопки»

       Содержание  игры: учитель на магнитном моделеграфе размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру (учитель задаёт ритм хлопков).

       Изучая  числа первого десятка, важно  сравнивать каждое предыдущее число  с последующим и наоборот. Для этого предназначены игры  «Лучший счётчик», «Число и цифру знаю я».

       Содержание  игры: учитель на магнитном моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети считают число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах магнитного моделеграфа.

       Работа  над составом числа начинается в разделе «Нумерация чисел первого десятка». Состав чисел от одного до пяти дети в этот период должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать на наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с составом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляет в сумме последнее число в этом ряду.

       В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра «Числа, бегущие навстречу друг другу»:

       Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

       Содержание  игры: учитель предлагает детям записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами. Например:

0  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

0 + 10 = 10                10 + 0 = 10

1 +  9  = 10                   9 + 1 =10

       Учитель спрашивает: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10».

       При изучении нумерации чисел в пределах 20 можно выделить 4 этапа:

       1. Образование чисел путём прибавления  единицы к предыдущему числу и вычитание единицы из последующего числа. Игра «Составим поезд».

       2.  Образование чисел из десятков  и единиц. Здесь можно предложить игру «Математическая эстафета».

       3.  Анализ состава чисел в пределах 20. Можно использовать игру «Узнай, сколько палочек в другой руке».(описание игры в приложении 2)

       4.  Письменная нумерация чисел в  пределах 20. На этом этапе можно предложить игру «Стук-стук». (описание игры в приложении 2)

       «Математическая эстафета»

       Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц.

       Средства  обучения: 10 кругов и 10 треугольников из приложенных к учебнику математики  для подготовительного класса.

       Содержание  игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий – его состав, четвёртый показывает число на карточках.

       Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.

       При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы  научить считать и записывать числа.

       Установлению  связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра «Молчанка».

       Содержание  игры: учитель иллюстрирует на абаке или карточках двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их, молча учителю или записывают в тетради.

       Для глубокого осознания принципа поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы «Спор цифр» и «Как запутался Серёжа?».

«Как  запутался Серёжа?»

       Серёжа  научился писать числа в пределах сотни. Однажды вечером отец положил  перед Серёжей на стол 4 палочки слева и один десяток связанных палочек справа и предложил мальчику написать, сколько палочек всего. Серёжа написал число 41. Правильно ли написал число Серёжа? Как он рассуждал?

«Спор цифр».

       Однажды цифры поспорили с нулём и  стали его дразнить: Ты хотя тоже цифра, но ровнехонько ничего не значишь! Вот ученик возьмёт цифру 2 и поставит два кубика, а возьмёт тебя и ничего не поставит.

               - Правда, правда, ни-че-го – сказала  пятёрка.

               - Ни-че-воч-ка, ни-че-воч-ка, - затараторили цифры.

       - Глупые вы, ничего не понимаете, - сказал ноль, - Вот единица. Я   встану рядом с тобой справа. Чем ты теперь стала? Отвечай! 

       Ноль  встал справа рядом с единицей, и она стала … (десяткой).

       - Вот я стану рядом с тобой  справа, пятерка, что ты будешь  обозначать? Отвечай! – Ноль встал, справа рядом с пятёркой, и стала она … (пятью десятками, 50)

       Ноль  становится рядом справа с каждой цифрой и требовал ответить, чем  она стала.

       - Я  увеличиваю каждую из  вас, а вы меня ничевочкой  называли. Неблагодарные! Подумайте хорошенько, и вы поймёте, что я для вас значу. Когда вас нет, я вас всегда заменяю. Можете ли вы написать ответ в таких примерах: 5–5=… , 7-7=…? А ну-ка, попробуйте! Никого из вас нельзя здесь поставить.

       Задумались  цифры и перестали дразнить ноль. Но цифрам все, же захотелось поспорить, и они затеяли спор между собой.

       - Я  больше всех значу, - заявила  девятка, - я не какая-то единица.

       Единица засмеялась, подскочила к девятке  слева и закричала:

       - Кто теперь больше, ты или я?  Отвечай! (получилось 19)

       - Я  десяток, а ты только  девять; десять ведь больше девяти. Что, молчишь?

       Подбежала семёрка, прогнала единицу и сама стала слева. Получилось (79).

       - Я  семь десятков, 70, понимаешь?

       Так все цифры становились рядом  с девяткой и все оказывались  больше неё. Удивилась девятка, смутилась…

       Учитель спрашивает:

       - Правильно ли спорят цифры?  Какой вывод можно сделать?

       - Девятка больше всех, когда цифры  живут отдельно. Когда они становятся  рядом друг с другом, дело меняется. Самое главное – это место  цифр в числе. На первом месте справа пишутся единицы, на втором справа – десятки.

       Цифры поняли и с тех пор перестали  спорить, кто из них больше.

       Примечание: на уроке инсценировку «Спор цифр» может прочитать учитель или ученик, а во внеклассной работе её можно и драматизировать: за автора читает учитель, один ученик становится нулём, девять детей изображают цифры. В этой игре дети усваивают зависимость значения цифры от занимаемого его места.