Исследование влияния игровой деятельности на уроках математики на развитие памяти младших школьников

     Третья тенденция, непосредственно вытекающая из второй, заключается в том, что многие учителя не задумываются над вопросом, органично ли входит тот или иной занимательный материал в урок. На уроках порой используется такая занимательность, которая надолго выбивает учащихся из колеи. Другая крайность состоит в том, что учителя используют ограниченное число приемов занимательности. В итоге подача занимательных материалов становится однотипной, что довольно скоро надоедает учащимся и теряет свой эффект.

     Наконец, четвертая тенденция заключается в том, что учителя пытаются сами составлять занимательные материалы. А ведь, составляя их, учителя значительно глубже поймут существо занимательности и смогут эффективнее ее использовать как на уроках, так и во внеклассной работе.

     Намного продуктивнее будут уроки, если удастся органично вкраплять занимательный материал в структуру урока, придавать ему дидактические, развивающие и познавательные функции и тем самым уничтожить явную границу между занимательным и учебным материалом.

     Таким образом, противопоставление занимательного и учебного материала не дает положительных результатов.

     Сформулируем выводы, которые полезно учитывать при использовании занимательных заданий на уроках математики.

     Использование занимательных заданий целесообразно тогда, когда есть: опасность непринятия учащимися какого-либо учебного задания; при прохождении сложных тем или постановке трудных дидактических задач

урока; при выработке умений и навыков учащихся, когда требуется выполнить значительное количество однотипных упражнений; при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию. При этом следует отдавать предпочтение занимательному материалу, отражающему существенные моменты изучаемого, а также занимательным заданиям неоднократного использования.

     Для каждого занимательного материала, который предполагается использовать на уроке, учитель должен выяснить: будет ли он занимательным для учащихся данного класса? Органично ли он войдет в структуру урока? Будет ли его использование эффективным? [54; с.224] 

     Учителю надо постараться избежать таких ошибок в использовании занимательности на уроке, как отвлечение от темы и дидактических задач урока (резкий скачок в сторону), неподготовленность занимательного задания предыдущей учебной работой на уроке, отсутствие учета всех категорий учащихся и другое. 

2. Логика  проведения экспериментальной работы

     Исходя  из теоретических положений, рассмотренных  нами в первой главе дипломной работы, в данном параграфе мы раскрываем программу опытно-экспериментальной работы: цель, задачи, этапы, содержание и условия проведения педагогического эксперимента, критерии и показатели, характеризующие уровень развития памяти младших школьников, методы их диагностики.

     Практическая  часть нашего исследования было проведено  в общеобразовательной школе. В исследовании приняли участие ученики 1А класса в количестве 24 человек. Эксперимент был организован и проведен в рамках школы.

      Гипотеза  исследования: применение  игровой  деятельности на уроках математики, положительно влияет на развитие памяти младших  школьников.

      Целью является  анализ технологии игровой деятельности на уроках математики и экспериментальная проверка влияния игровой деятельности на развитие памяти.

      Объект  исследования: развитие памяти младших  школьников.

      Предмет исследования: развитие памяти младших  школьников в игровой деятельности на уроках математики.

      Задачи  исследования:

4. Анализ теоретических источников по проблеме развития памяти младших школьников;
5. Выявить значимость игровой деятельности в развитии памяти младших школьников;
6. Экспериментально проверить эффективность игровой деятельности в развитии памяти младших школьников на уроках математики.

         Для решения поставленных задач  использовались методы теоретического  анализа психолого-педагогической, специальной и учебно-методической  литературы, эмпирические методы, диагностические методы (тестирование, анкетирование).

            Этапы исследования:

1. На констатирующем этапе нашей исследовательской работы была проведена психодиагностическая работа с учащимися 1 А класса. Всего в исследовании приняли участие 24 ученика, в возрасте 7 лет.

     Экспериментальное исследование включало в себя методики А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов» и  «Память на числа» для исследования долговременной и кратковременной  памяти младшего школьника.

           2. Формирующий. На втором этапе  эксперимента нами были проведены уроки математики с использованием игровых приемов, для развития памяти младших школьников.

           3. Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средство для развития памяти младших школьников.

      
 

      

     2.3 Экспериментальная  работа по развитию  памяти младших  школьников в игровой  деятельности на  уроках математики

     На  констатирующем этапе нашей исследовательской  работы была проведена индивидуальная психодиагностическая работа с учащимися 1 А класса. Всего в исследовании приняли участие 24 ученика, в возрасте 7 лет.

     Экспериментальное исследование включало в себя методики А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов» и «Память на числа» для исследования долговременной и кратковременной памяти школьника.

1. Методика: «Заучивание 10 слов». Детям дается следующая инструкция:  «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, сколько сможешь, в любом порядке». Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

     «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь –  и те, которые уже называл, и  те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

     Тестовый  материал:  Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

     1 этап – читаются 10 слов и ребенок  сразу после прочтения их называет.

     2-5 этапы – слова читаются  и   через  некоторый  промежуток,  учащиеся должны их воспроизвести.

         После проведения этой методики, мы также  выявили  уровни  запоминания слов учащимися.

     Если  после 3 этапа, учащиеся запоминали  слова  и  кривая  запоминания  постоянно возрастала, то запомнившие - 7-10 слов – это дети  с  высоким  уровнем  развития  долговременной памяти (III);  5-7 слов – со средним  уровнем (II);  1-5 слов – с низким уровнем (I).

     Диаграмма 1. Уровень долговременной памяти учеников на констатирующем этапе.

   

     На  диаграмме 1 видно, что количество учащихся 1 А класса, имеющих высокий уровень развития долговременной памяти - составляет 21,5% от общего количества учащихся класса.

     Количество  учащихся, имеющих средний уровень развития долговременной памяти – 43% от общего количества учащихся класса.

     Количество  учащихся, имеющих низкий уровень развития долговременной памяти ниже нормы – 35,5% от общего количества учащихся класса.

2. Методика «Память на числа». Данная методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 сек. таблица  с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.    

     Детям дается следующая инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и Вы должны будете записать все те числа, которые Вы запомнили».

     Тестовый  материал:

     Таблица     

13     91     47      39  

65     83     19      51  

23     94     71      87 

     При обработке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных чисел. Эти числа затем переводятся в баллы – от 2 до 5.

     Диаграмма 2. Уровень кратковременной памяти учеников на констатирующем этапе.

   

     На  диаграмме 2 видно, что количество учащихся 1 А класса, имеющих высокий уровень развития кратковременной памяти - составляет 8% от общего количества учащихся класса.

     Количество  учащихся, имеющих средний уровень развития кратковременной памяти – 42% от общего количества учащихся класса.

     Количество  учащихся, имеющих низкий уровень развития кратковременной памяти ниже нормы – 50% от общего количества учащихся класса.

     После обработки результатов констатирующего  этапа, мы пришли к выводу, что в  данном классе необходима целенаправленная работа, целью которой будет развитие памяти младших школьников. Данную работу мы будем выполнять на уроках математики с приемами игровой деятельности.

     Прежде  чем приступить к формирующему этапу  эксперимента, мы провели анкетирование среди учеников по следующим вопросам.

1. «Какие уроки ты больше всего любишь?» (в %)

       

     Таким образом, 51% детей предпочитают уроки  с использованием методов активизации познавательного интереса.

     2. «Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %)

       

     Таким образом, более половины детей от общей выборки – 67% отмечают желание видеть на уроке игры.

     3. «Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

       

     Таким образом, более половины детей от общей выборки – 43% отмечают не частое использование учителем игр на уроке.

     4. «Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)