Использование проектной технологии для обучения иноязычному общению на уроках иностранного языка в средней школе

  Также проекты делят по такому признаку как:

  характер  координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),  скрытый (неявный,  имитирующий участника проекта).

  По  характеру координации проекты  могут быть :

  - с открытой,  явной координацией

  В таких  проектах  координатор  проекта  участвует в проекте  в собственной своей функции,  ненавязчиво направляя  работу  его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы  проекта, деятельность отдельных его  участников (например, если нужно  договориться  о встрече в каком-то официальном  учреждении,  провести анкетирование,  интервью специалистов,  собрать  репрезентативные данные, пр.);

  - со  скрытой координацией ( это  относится, главным образом,  к  телекоммуникационным проектам )

  В таких  проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции.  Он выступает как полноправный участник проекта (один из...).  Примером таких  проектов могут служить известные  телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон). (4)

  Некоторые пособия выделяют ещё одну группу проектов:

  по  результатам:

  доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

  макет, схема, планкарта;

  видеофильм;

  выставка; и др.

  Еще один разработчик метода проектов, американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

  Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и  т.п. Цель — участие детей в  групповой деятельности.

  Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

  Повествовательные проекты, цель которых — получить удовольствие от рассказа в самой  разнообразной форме — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

  Конструктивные  проекты — создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей  ловушки, строительство сцены для  школьного театра и т.п.

  В свою очередь, М.Е. Брейгина предлагает следующую типологию:

  -монопроект, коллективный проект

  -устно-речевой,  письменный

  -видовой,  интернет-проект.

  Саймон  Хайнес выделяет следующие типы проектов:

  проекты-сообщения  или исследовательские проекты (Information and Research projects).

  проекты-интервью (Survey projects).

  проект-производство (Production projects).

  проекты-ролевые  игры и драматические представления (Performance and Organisationalprojects).

  Английские  специалисты в области методики преподавания языков Т.Блур и М.Дж. Сент-Джон различают три вида проектов:

  Групповой проект, в котором "исследование проводится всей группой, а каждый студент  изучает определенный аспект выбранной  темы".

  Мини-исследование, состоящее в проведении "индивидуального  социологического опроса с использованием анкетирования и интервью".

  Проект  на основе работы с литературой, подразумевающий "выборочное чтение по интересующей студента теме" и подходящий для  индивидуальной работы.

  Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских  и творческих проектов или практико-ориентированных  и информационных. Каждый тип проекта  имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому учителю при  разработке проекта следует внимательно  изучить типологию проектов и  иметь в виду признаки и характерные  особенности каждого из них. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Этапы работы над  проектом.

  Обратимся к тем этапам, которые характеризуют  работу над проектом.

  Работа  над проектами включает в себя три этапа:

  Начальный этап (определение широкой темы, выбор рабочих тем, объединение  в группы, составление плана проектной  работы и формулировка цели, сбор материала).

  Основной  этап (анализ способов и целей работы в группах, поиск источников необходимой  информации и сбор материала, анализ, возможных трудностей).

  Заключительный  этап (подготовка защиты готовых проектов и их защита, обсуждение полученных результатов).

  Для более подробного рассмотрения этапов можно рассматривать такой алгоритм работы:

  1. Работа над темой цикла (овладение  лексикой, грамматическими образцами,  аудирование и чтение текстов  по теме, активизация материала  в упражнениях).

  2. Обсуждение темы будущего проекта.  Учащиеся ищут ответы на вопросы  проблемного характера в материалах  учебника, доказывают необходимость  работы над будущим проектом.

  Приступая к созданию учебного проекта,  следует  соблюдать ряд условий:

  - предварительно изучить индивидуальные  способности, интересы, жизненный  опыт каждого ученика;

  - выбрать тему проекта, сформулировать  проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

  3. Формирование творческих групп.  Работа над проектом основывается  на групповом взаимодействии, которое  является не только методом  обучения, но и естественным компонентом  учебного процесса.

  Сначала формируются группы учащихся, где  перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются  склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники  разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

  Что касается количественного состава  группы, то наиболее успешно разрабатывают  проект группы из 3–4 человек. Таким  образом, в классе образуются 3–4 творческие группы, работающие по одной теме.

  На  этом же этапе происходит распределение  задания между членами группы, работа над планом проекта.

  4. Сбор дополнительной информации.

  5. Оформление проекта (рисунки,  плакаты, чертежи, сценарии праздника). Одни проекты учащиеся могут  оформить самостоятельно дома, другие, требующие большей помощи со  стороны учителя, должны создавать  в классе. Главное не подавлять  инициативу учащихся, с уважением  относиться к любой идее, предложению,  помогать, но не диктовать, не  навязывать свою точку зрения.

  6. Презентация проекта. Это очень  ответственный этап, т.к. весь  отобранный, творчески оформленный  материал надо так ярко и  эмоционально преподнести, чтобы  заинтересовать одноклассников, для  которых каждый чужой проект  сюрприз. Для анализа предлагаемой  методики обучения важны способы  выполнения и представления проекта.  Так, у школьников может быть  специальная тетрадь только для  проектов. Проекты могут выполняться  на отдельных листах и скрепляться  вместе, образуя выставку, монтаж. Группы  могут соревноваться друг с  другом. Проектные задания тщательно  градуируются, с тем, чтобы учащиеся  могли выполнять их на английском  языке. Поощряется вначале черновой  вариант, а потом чистовик.

  7. Подведение итогов. На данном  этапе очень важно дать возможность  учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями. Каждый  проект заслуживает похвалу и  одобрение, но не следует заострять  внимание на ошибках, т.к. основное  внимание школьников направлено  на содержательную сторону высказывания.

  Работа  над проектом обычно занимает несколько  уроков, а для защиты проекта рационально  выделять спаренный урок или провести защиту во внеурочное время.

  В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего  проекта, поэтому каждый участник активно  включается в поиск новой информации, в "добывание" знаний. А это  огромный стимул к активному усвоению знаний.

  Количество  шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит  от его сложности.

  Начало  проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что  имеет непосредственное значение для  каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как  «Генеалогическое древо» (Family Tree), («Школа будущего или «Экскурсия по школе»), «Дом моей мечты» и другие. (5-6 классы) У детей  должно создастся  впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.

  Особенностью  системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя  и учащегося.

  Важным  моментом в работе является создание проблемных ситуаций и с этой целью  используются методические приемы, которые  заключаются в:

  - помощи школьникам выявить противоречия  и найти способы их разрешения;

  - изложении различных точек зрения  на один и тот же вопрос;

  - рассмотрении учащимися явлений  с различных позиций;

  - сравнении, обобщении, на основе  которых делаются выводы из  ситуации.

  Проект  целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда  уже созданы условия для свободной  импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

  Выбор тематики  проектов  в разных ситуациях  может быть различным. В курсе  иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой  теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для  школьника (человек и его окружение). Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы. Прежде, чем показать на конкретном примере, обратимся еще к одному важному вопросу - типологии проектов. Многое зависит от выбранного типа проекта: его структура, избираемые методы, источники информации, оформление результатов, т.е. форма защиты проекта.

  Проектирование  в школе невозможно без организационной  и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению  позиции учителя. Из носителя готовых  знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих  учеников.

  Творческий, нестандартный подход учителя к  проведению уроков ведет к повышению  мотивации и ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся. Роль преподавателя  заключается в постоянной консультативной  помощи.

  Проектная деятельность позволяет учителю  осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

  Меняется  и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором  самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

  В работе над проектом учитель:

  помогает  ученикам в поиске нужных источников информации;

  сам является источником;