Использование проектной технологии для обучения иноязычному общению на уроках иностранного языка в средней школе

  - разнообразие – необходимая черта  любого хорошего обучения, которое  способствует поддержанию интереса  к учебе.

  - проблемность заключается в том,  что учащиеся используют язык  для выполнения заданий, которые  характеризуются новизной результата  и новыми способами его достижения.

  - важно чтобы школьник учился  с удовольствием.

  - эгофактор имеет особое значение, т.е. возможность говорить о  том, о чем школьники думают, о своих планах.

  Использование проектной методики с основой  на принципы современных подходов позволяет  тщательно спланировать систему  обучения и воспитания И.Я., включая  различные виды познавательной, поисковой  деятельности в рамках личностно-ориентированного подхода.

  Общие черты метода проектов и указанные  специфические особенности проектной  деятельности в обучении иностранному языку накладывают определенный отпечаток на использование этой технологии в педагогической практике. Однако наличие несомненных преимуществ  и возможностей позволяет говорить об огромном образовательном и воспитательном потенциале метода проектов для обучения иностранному языку, который педагоги реализуют в своей работе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава II.

2.1 Виды проектов.

  В ходе исследования выявлены несколько  типологий проекта: зарубежные авторы делят их по степени самостоятельности (реальный, неструктурированный, полуструктурированный, структурированный и так далее); по форме реализации (упражнения, модель, развернутое эссе, казусные методы и так далее). Отечественные авторы - по доминирующему виду деятельности, по предметно-содержательной области, по характеру координации, контактов, количеству участников проекта и по продолжительности его проведения.

  Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

  1. Доминирующий  в  проекте   метод или вид деятельности:  исследовательский, творческий, ролево-игровой,  информационный, практико-ориентированный.

  2. Предметно-содержательная область:  монопроект (в рамках одной области  знания); межпредметный проект.

  3. Характер контактов  (среди   участников   одной   школы,  класса, города, региона, страны, разных  стран мира): внутришкольный, региональный, международный.

  4.Количество  участников проекта: личностный, парный,  групповой .

  5.Продолжительность   проекта: краткосрочный, средней  продолжительности, долгосрочный.

  В соответствии  с первым признаком  можно наметить следующие типы проектов:

  - исследовательские

  Такие проекты требуют хорошо продуманной  структуры, обозначенных целей, обоснования  актуальности  предмета исследования  для всех участников, обозначения  источников информации, продуманных  методов, результатов. Они полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (аргументация  актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения, рассчитано на доступные им языковые средства.

  - творческие

  Следует оговориться, что любой проект требует  творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать  творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее  оформление результатов. Такие проекты,  как правило,  не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.0 она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, принятой группой логике совместной деятельности,  интересам участников проекта.  В данном случае  следует  договориться о планируемых результатах  и форме их представления (совместной газете,  сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре, пр.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием  какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может  быть фантастика. Оформление результатов  проекта требует четко продуманной  структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, пр., плана сочинения, статьи, репортажа,  дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома, пр.

  - ролево - игровые

  В таких проектах структура также  только намечается и  остается открытой до окончания проекта. Участники  принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием  проекта, особенностью решаемой проблемы.  Это  могут быть литературные персонажи  или выдуманные герои, имитирующие  социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками  ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к  его концу. Степень творчества здесь  очень высокая, но доминирующим видом  деятельности все-таки является  ролево-игровая, приключенческая;

  - информационные проекты

  Этот  тип  проектов  изначально  направлен  на сбор информации о каком-то объекте, явлении  ознакомление участников проекта  с этой информацией,  ее анализ и  обобщение фактов,  предназначенных  для широкой аудитории.  Такие  проекты  так же,  как  и  исследовательские, требуют  хорошо  продуманной  структуры,  возможности систематической  коррекции по ходу работы над проектом.  Структура такого проекта может  быть обозначена следующим образом:

  Цель  проекта, предмет информационного  поиска, источники информации (средства  СМИ,  базы данных,  в том числе  электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", пр.), способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,  аргументированные  выводы), результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео, пр.),  презентация (публикация,  в  том числе  в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).

  Такие проекты часто интегрируются  в исследовательские проекты  и становятся их органичной частью, модулем.

  - практико-ориентированные

  Эти проекты  отличает  четко  обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат  обязательно ориентирован на социальные интересы  самих  участников ( документ, созданный на основе полученных результатов  исследования - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого, пр. характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, дизайн дома, квартиры, учебного кабинета, проект зимнего сада школы, пр.).

  Такой проект  требует хорошо продуманной  структуры,  даже сценария всей деятельности его участников с определением функций  каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого  в оформлении конечного продукта.  Здесь особенно важна хорошая  организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений,  корректировки совместных и индивидуальных усилий,  в  организации презентации  полученных  результатов  и  возможных  способов их внедрения  в  практику,  организация  систематической  внешней  оценки проекта.

  По  второму  признаку - предметно-содержательной области - можно выделить  монопроекты

  Как правило, такие проекты проводятся по одному предмету. При этом выбираются  наиболее сложные разделы или  темы программы, например, в курсе  иностранного языка - темы, связанные  со страноведческой тематикой, социальной проблематикой, исторической пр.). Разумеется, работа над монопроектами предусматривает  подчас применение знаний  из других областей для решения той или  иной проблемы. Но сама проблема лежит  в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического  знания, т.д. Подобный проект также требует  тщательной структуризации по урокам, с четким обозначением не только целей  и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее  планируется  логика работы на каждом уроке по группам ( роли в группах  распределяются самими учащимися), форма  презентации, которую выбирают участники  проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся);

  межпредметный проект

  Межпредметные проекты, как правило, выполняются  во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие  два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие  проекты, как: “Единое  речевое пространство”, “Культура  общения “, “Проблема человеческого  достоинства в российском обществе XIX - XX веков”, "На рубеже веков", пр.). Такие проекты требуют очень  квалифицированной координации  со стороны специалистов, слаженной  работы многих творческих групп, имеющих  четко определенные исследовательские  задания, хорошо проработанные формы  промежуточных и итоговых презентаций.

  Что касается  характера контактов,  то проекты могут быть:

  - внутришкольные  или региональными  (т.е.  в пределах одной  страны);

  Это проекты, организуемые либо внутри одной  школы, на уроках по одному предмету или  междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к  телекоммуникационным проектам).

  - международными (участники проекта  являются представителями разных  стран)

  Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет  рассказано ниже, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий

  По  количеству участников проектов, можно  выделить проекты:

  - личностные  (  между двумя партнерами,  находящимися в разных школах, регионах, странах);

  - парные (между парами участников);

  - групповые (между группами  участников).

  В последнем случае очень важно  правильно, с методической точки  зрения,  организовать эту  групповую  деятельность  участников проекта  (как  в  группе своих учеников,  так и в объединенной группе участников проекта различных  школ,  стран, т.д.).  Роль педагога - координатора в этом случае особенно велика.

  И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

  -  краткосрочными (для решения небольшой  проблемы или части более крупной  проблемы).

  Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках (3-6) по программе одного предмета или  междисциплинарные;

  - средней продолжительности (один - два месяца);

  -  долгосрочные (до года).

  Как правило, краткосрочные проекты  проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого  предмета. Что касается проектов средней  и значительной продолжительности, то такие проекты обычные или  телекоммуникационные, внутренние или  международные  являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных  проблем и тогда они могут  представлять собой целостную программу(совокупность проектов). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.