Использование проектной технологии для обучения иноязычному общению на уроках иностранного языка в средней школе

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждения  образования

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 

Факультет английского языка 
 

Кафедра методики преподавания иностранных языков. 
 

Курсовая  работа 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ  ОБЩЕНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА  В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 
 

                                                                                           Исполнитель:

                                                                                                                  Карпенчик Е.Н., студентка

                                                                                    422 группы 
 

                                                                                                             Научный Руководитель:

                                                                                                                              Ст. преп. Вера Борисовна Зайцева    

                                                                  
 
 

Минск

2009 

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы использования проектной технологии.

1. Понятие метода проектов. История возникновения  и развития понятия проектной технологии…………………………………………………………………………………….
2. Цели, задачи и функции использования метода проектов при обучении общению………………………………………………………………………………………………………….
3. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка…………………………………………………………………………………………………………………

 

Глава II. Методика обучения иноязычному общению на основе метода проектов.

2.1. Виды проектов……………………………………………………………………………………………………

2.2. Этапы работы  над проектом………………………………………………………………………………

2.3. Образец плана  урока с использованием проектной  технологии для обучения иноязычному  общению в 7 классе средней  школы…………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………………………………………………..

Библиография…………………………………………………………………………………………………………….

Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

  В современном обществе ключевым словом педагогического процесса, сущностным понятием обучения становится развитие. Неудовлетворенность многих стран  результатами школьного образования  привела к необходимости его  реформирования. Проведенные независимые  международные исследования показали не только недостатки общего среднего образования в разных странах  мира, но и пути преодоления этих недостатков. Главный из них –  интеллектуальное развитие учащихся. Взгляды многочисленных педагогов  на развитие систем образования близки: постиндустриальному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные  к самореализации. Добиться обозначенных целей можно лишь через личностно-ориентированные  технологии, так как обучение, ориентированное на среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков не может отвечать сложившейся ситуации. При личностно-ориентированном подходе личность ученика находится в центре внимания педагога, а познавательная деятельность становится ведущей. Поэтому только внедрение новых педагогических информационных технологий поможет наилучшим образом реализовать данный подход и решить основную задачу образования – формирование личности, способной самостоятельно принимать решения и гибко адаптироваться к имеющимся условиям жизни.

  Новые ценности и ориентиры образования (индивидуально-личностный подход в  обучении, субъект-субъектные отношения  учителя и учеников и т.д.), а  также современные достижения науки  и техники во многом определяют выбор  методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования  все чаще отдают предпочтение активным и интерактивным педагогическим технологиям. Ярким примером может  служить метод проектов. Он создает условия, в которых процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте. Популярность метода проекта обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, добывать и анализировать необходимую информацию.

  Приобретая  все большую популярность, метод  проектов получил широкое применение в педагогике двадцатого века, был  и продолжает оставаться предметом  исследований многих ученых и научных  деятелей, освещающих различные аспекты  этого метода. Так Бехтенова Е.Ф. [6] рассматривает в своем исследовании условия формирования проектной деятельности учащихся; влиянию метода проектов на формирование мотивации к учению и повышение познавательного интереса школьников посвящены работы Е. Евдокимовой, Т.В. Березиной [1], О.А. Гребенниковой [7]. В исследованиях Е. С. Полат [2;3] большое внимание уделено использованию информационных технологий в реализации метода проектов. Малая В. В. исследует метод проектов как средство развития творческих способностей.

  На  современном этапе развития образования  проектная методика детально исследуется  как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Д.Бим, И. А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И.Чечель, L.Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips Н.Ю. Абышевой [10], Т.В. Березиной, С.С. Куклиной, Е.И. Пассовой и другими.

  Актуальность  выбранной темы обусловлена, в первую очередь, недостаточным исследованием условий и факторов эффективности использования метода проектов при обучении иностранному языку. Кроме этого изучение проектной методики видится мне необходимым для моего эффективного использования в своей будущей педагогической деятельности.

  Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в средней школе на основе проектной методики.

  Предмет исследования — использование проектной методики в обучении иностранному языку.

  Гипотеза  исследования: использование метода проектов на уроках английского языка в средней школе будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:

• наличие выбора темы проекта и форм организации работы;
• систематическое развитие навыков проектной деятельности;
• различные способы формирования групп;
• повышение значения презентационно-оценочного этапа работы и т.д.

  Для достижения цели исследования были выдвинуты  следующие задачи:

• Рассмотреть различные подходы к определению метода проектов и перечислить его характерные черты;
• Определить сущностные характеристики метода проектов;
• Выявить особенности использования и функции метода проектов при обучении иностранным языкам;
• Определить этапы работы над проектом.
• Проанализировать практический опыт по использованию метода проектов в педагогической деятельности;
• Выявить условия эффективного применения метода проектов в обучении английскому языку.

  В качестве методов исследования были выбраны такие, как теоретический  анализ психолого-педагогической и  тематической литературы по исследуемой проблеме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава I.

1. Понятие метода проектов в обучении. История возникновения и развития понятия проектной технологии.

  Под методом проектов понимается система  обучения, при которой подросток  приобретает знания и умения в  процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.

  В педагогическом энциклопедическом  словаре метод проектов описывается  как система обучения, в которой  знания и умения учащиеся приобретают  в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. [9] В определении Е.С. Полат делается акцент на самостоятельную деятельность учеников сопровождающуюся детальной разработкой проблемы, с завершением в качестве реального, практического результата.

  И.В. Бурцева определяет метод проектов как дидактическую категорию, совокупность приёмов для овладения определённой областью знания, путь познания, способ организации процесса познания.

  Также стоит обратить внимание на понимание  метода проектов А.А. Хромовым как системы  обучения, гибкой модели организации  учебного процесса, ориентированной  на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых  качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость, под контролем учителя. [8]

  В европейских языках слово "проект" заимствовано из латыни: причастие projectus означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся  в глаза".Французское слово  “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в  будущем”. Применительно к уроку  иностранного языка проект – это  специально организованный учителем и  самостоятельно выполняемый учащимися  комплекс действий, завершающийся созданием  творческого продукта. Метод проектов, таким образом, – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий детей с обязательной презентацией результатов. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами

  Метод проектов возник в конце 19 века. Интересен  тот факт, что его поначалу применяли  в сельскохозяйственных школах, а  в конце первого десятилетия 20 века он был перенесён в общеобразовательную  школу. К тому времени в педагогической литературе появился и сам термин «метод проектов». Профессор Колумбийского университета У. Килпатрик разработал психолого-педагогическое обоснование данного метода. Под проектом У. Килпатрик понимал всякий целевой проект, всякий случай целевой активности, где «господствующее намерение», как внутренне побуждение:(5;183)

1. устанавливает цель действия;
2. руководит его процессом
3. обосновывает его направление, его внутренню мотировку.

  У. Килпатрик утверждал, что наиболее ценной является деятельность, которая  может породить новую деятельность. Программу школы, которая работала по методу проектов, он определял как  «ряд опытов», связанных между собой  таким образом, что сведения, приобретаемые  от отдельного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов. Таким свойством может  обладать только деятельность, которая  берётся из окружающей ребёнка действительности и основывается на детских интересах данного времени» [5;184].

  Хочется отметить, что в своей теории У. Килпатрик придерживался теоретической  установки американского философа-прагматиста  Дж. Дьюи. Согласно этой установке в  основе эффективной познавательной деятельности ребёнка лежит тождественность  интереса и действия, поскольку настоящий  интерес получается при отождествлении личности через действия с предметом  или идеей. По его мнению, познавательная деятельность учащихся считалась наиболее эффективной в том случае, когда её источником являлся «внутренний» интерес как «объединение деятельных сил». Здесь отмечается, что продолжение действий для достижения какой-либо цели связано с усилием, преодолевающим возникающие затруднения. Усилие же, согласно Дж. Дьюи, имеет значение не само по себе, а лишь в связи с доведением какой-либо деятельности до её завершения, т.е всё зависит от конечной её цели. Ощущение усилия ведёт не к пересмотру цели, а к объединению новых способов действия, к новым приобретениям и открытиям.

  Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые  могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения  которой ему необходимо приложить  полученные знания, новые знания, которые  еще предстоит приобрести.