Использование проектной технологии для обучения иноязычному общению на уроках иностранного языка в средней школе

  Работа  Д. Дьюи "Школа и общество" (1907) посвящена новому направлению в  педагогике с социальной точки зрения. При этом необходимо всегда помнить  слова Манна, что "когда что-нибудь созидается, один созидатель (творец) стоит  тысячи преобразователей" [3].

  Д. Дьюи сравнивает преобразования с революцией, которая подобна той, которую  произвел Коперник, когда он объявил  не землю, а солнце центром нашей  системы. А ребенок должен стать  именно тем солнцем, около которого вращаются все образовательные  средства, тем радиусом, который  определяет размер всего круга школьной жизни [3].

  В школе интересы ребенка являются единственной, все охватывающей целью.

  Д. Дьюи выделяет следующую классификацию  проявлений детей, которые может  использовать школа:

  1) социальный инстинкт, выражающийся  в беседах и личных взаимоотношениях;

  2) инстинкт созидания, работы, стремление  что-нибудь делать;

  3) инстинкт исследования;

  4) инстинкт художественного творчества.

  Воображение – это среда, в которой живет  ребенок. В этой атмосфере деятельнее всего работает мысль ребенка  – она придает большую значительность и ценность всей деятельности.

  Следующая работа Д. Дьюи "Школа и ребенок" (1923) посвящена ребенку, который исходная точка, центр и конец всего. Необходимо выявить его силы, его способности  должны упражняться, его интересы должны быть осуществлены.

  В своей работе "Школа и ребенок" (1923) Д. Дьюи четко определяет цели учебно-воспитательного  процесса:

  1) становление личности;

  2) развитие мышления;

  3) овладение творческими умениям  и обогащение опыта.

  Важное  место Д. Дьюи отводит игре, которая  является указанием на его умственную деятельность во всей ее полноте и  единстве. Это свободная игра, упражнение всех сил, мыслей и физических движений ребенка, с воплощением, в удовлетворяющей  его форме, его собственных интересов  и образов.

  В своей другой работе "Психология и педагогика мышления" (переиздание 1997) Д. Дьюи уделяет большое внимание воспитанию мышления. Согласно Д. Дьюи человеческое мышление всегда четко, целенаправленно  исходит из заданной ему в конкретном опыте проблемной ситуации и стремится  решить её наиболее адекватным способом.

  В школе интересы ребенка являются единственной, всеохватывающей целью.

  Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль  учеников в нужном направлении для  самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и  в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает  контуры проектной деятельности.

  Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее  время она становится интегрированным  компонентом вполне разработанной  и структурированной системы  образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять  полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или  критического мышления). Суть рефлекторного  мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для  познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим  фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет  затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

  В обучении иностранному языку метод  проектов стал особенно активно применяться  в конце 80-х годов ХХ века. Начиная  с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков. В отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов начал активно использоваться с  конца 90-х годов прошлого века, и  сейчас получает все большее распространение. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные  методы в практике преподавания.

  Сравнительный анализ истории становления метода проектов показывает, что подходы  к пониманию его сущности отечественными и американскими педагогами были разными. Принципиальное отличие состояло в том, что отечественные педагоги основную ценность метода проектов видели в развитии социально значимых качеств  личности (коллективизм, общественно-политическая активность, трудолюбие, настойчивость  в достижении цели и др.), а их американские коллеги делали акцент на выработке  индивидуальной приспособительной  реакции школьника на ситуацию или  среду. Ценность метода проектов, с  точки зрения американских педагогов, состояла в возможности индивидуализации обучения за счет опоры на субъектный опыт и познавательные интересы учащихся.

  Тем не менее, оба указанных подхода  содержат в себе положительные моменты, так как в жизни каждого  человека необходимо развитие как индивидуальных особенностей, так и навыков социального  взаимодействия.

  Позднее, уже при советской власти эти  идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был  осужден и с тех пор до недавнего  времени в России больше не предпринималось  сколько-нибудь серьезных попыток  возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно  развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и  многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое  распространение и приобрели  большую популярность в силу рационального  сочетания теоретических знаний и их практического применения для  решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я  знаю, для чего это мне надо и  где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис  современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные  системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. 
 

  1.2. Цели, задачи и  функции использования  метода проектов  при обучении общению.

  “Скажи  мне – и я забуду.

  Покажи  мне – и я запомню.

  Вовлеки меня – и я научусь”. (китайская пословица)

  Метод проектов - один из интерактивных методов  современного обучения. Он является составной  частью учебного процесса. Практика использования  метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что “вместе учиться  не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.(3)

  Метод проектов — это то дидактическое  средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет  учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей  при соответствующем руководстве  со стороны педагога. При дидактически правильном использовании метода в  полной мере реализуется развивающая  и воспитывающая составляющие учебного процесса.

  Формирование  устойчивого интереса у учащихся к данной форме учения является обязательной педагогической задачей. Навыки ученического самоуправления, формируемые и совершенствуемые при коллективных формах деятельности, создают предпосылки для максимального  использования умственных способностей каждого учащегося, позволяют проявить ему свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности. При этом учащиеся сами определяют круг возможных проблем для индивидуального  и для коллективного погашения  возникающих проблем. Целесообразно  знакомить учащихся и с индуктивными, и с дедуктивными способами разрешения проблем.

  Основной  целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися  коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным  языком.

  В понятие коммуникативной компетенции  входят:

  речевая компетенция – создание возможности  проявления коммуникативных умений высокого уровня во всех видах речевой  деятельности: аудирование, говорение, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;

  лингвистическая компетенция – овладение учащимся лексикой по теме в качестве необходимой  основы для оформления речевых умений;

  социо-культурная компетенция - приобретение знаний о культуре стран изучаемого языка.

  методическая  компетенция – проявляется в  умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно приобретать  необходимую информацию по разным отраслям знаний.

  Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную  компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные  задачи. Важно предоставить им возможность  мыслить, решать какие-то проблемы, которые  порождают мысли, рассуждать над  возможными путями решения этих проблем  с тем, чтобы учащиеся акцентировали  внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

  Цель  проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых  учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
• развивают системное мышление.

  Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой  тематикой, что, разумеется, важно. Необходимо искать способы  включения их в  активный диалог культур, чтобы они  на практике могли познавать особенности  функционирования языка в новой  для них культуре.

  Основная  идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести  акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми  средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую  задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором  решаются действительно интересные, практически значимые и доступные  для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности  на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

  Метод проектов позволяет не только решать проблемы овладения иностранным  языком, но и формировать такие  качества личности учащегося, как: умение работать с большими объёмами информации, анализировать, реферировать; умение высказывать  и аргументировать свою точку  зрения; самостоятельно находить и  анализировать лингвистическую  информацию при  чтении и аудировании; умение критически оценивать полученную из различных источников информацию; умение работать со справочной литературой; умение принимать обоснованные решения. Особенно актуальным это становится в области изучения страноведения, где необходимо активно владеть содержательной частью предмета, а также большим количеством новой лексики, реалиям, вникать в культуроведческие тонкости функционирования отдельных терминов, идиом.

  Кроме того, проектное обучение способствует:

  повышению личной уверенности учащихся;

  развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;

  обеспечивает  механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;

  развивает у учащихся исследовательские умения.

  Главными  целями использования проектной  методики при организации самостоятельной  работы учащихся по иностранному языку  являются:

  - показать умения отдельного ученика  или целой группы использовать  приобретённый в процессе обучения  исследовательский опыт;

  - реализовать свой интерес к  предмету исследования;

  - приумножить знания о выбранном  предмете исследования и донести  всё это о других учащихся  своего класса;