Использование проектной технологии для обучения иноязычному общению на уроках иностранного языка в средней школе

  - продемонстрировать уровень владения  иностранным языком;

  - создать прочную языковую базу  у обучаемых;

  - научить учащихся принимать личную  ответственность за продвижение  в обучении;

  - создавать условия для развития  личности учащегося, так как  проект развивает активное самостоятельное  мышление и учит ученика не  просто запоминать и воспроизводить  знания, которые даёт ему школа,  а уметь применять их на  практике;

  - дать возможность при защите  проектов почувствовать ученику,  что он выступает как индивидуальность, способная не только оценивать  действительность, но и проектировать  какие-то необходимые изменения  для улучшения владения иностранным  языком;

  - совершенствовать умения участвовать  в коллективных формах работы, т.е умение работать в сотрудничестве.

  - научить самостоятельно добывать  знания.

  Образовательные, воспитательные и развивающие функции  обучения в комплексе могут быть реализованы на фоне высокой эмоциональной  активности учащихся. В этом смысле целесообразно всеми методами привлекать внимание к человеческим факторам преобразовательной деятельности, к ее мотивации, жизненной  необходимости, удовлетворяемым потребностям, эстетическим и эргономическим составляющим, к созидательным, а не разрушительным аспектам отношений.

  Образовательная функция метода проектов подразумевает  знакомство учащихся с основными  технологическими знаниями, умениями и терминологией.

  Воспитательная  функция использования метода проектов состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности. Проектная деятельность учащихся позволяет  реализовать их интересы и способности, приучает к ответственности за результаты своего труда, формирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

  Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного  процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы, анализируя информацию, проводя эксперименты и  исследования.

  Внедрение на уроках технологии метода проектов открывает большие возможности  для более качественного усвоения материала. При создании учеником творческого  проекта решается сразу несколько  педагогических задач:

  - формируется чувство ответственности  за принятые решения, самостоятельность;

  - способность работать в группе;

  - анализировать свою деятельность;

  - оценивать полученный результат;

  - способность применить на практике  полученные знания, причём знания, полученные не только на уроках  технологии, но и на других  уроках.

  Таким образом, метод проектов выводит  образовательный процесс обучения на уровень интеграции предметов, что опять - таки решает часть педагогических задач: умение учащегося обобщать, синтезировать, сопоставлять полученные данные. Умение учеником описать процесс создания проекта, защитить его и провести презентацию проекта, способствует достижению воспитательных целей, формирует нравственные, эстетические, экологические, экономические качества личности. Также метод проектов развивает коммуникативные навыки ученика. В целом весь процесс создания творческого проекта формирует компетентностные знания у ребят, чего так не хватает при традиционном обучении. Компетентностный подход в обучении развивает деятельную, творческую личность, что довольно актуально, при выполнении нового социального заказа к сфере образования

  Основная  задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого  метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к  образованию на современной ступени  общественного развития позволяет  говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

  Опыт  работы в школе показал, что в  развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены  в активную деятельность, то любой  содержательный материал вызовет у  них созерцательный интерес к  предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить  в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет  школьникам перейти от усвоения готовых  знаний к их осознанному приобретению.

  Метод проектов предполагает использование  широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, чётко ориентированных  на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта, а также  целостную разработку проблемы с  учётом различных факторов и условий  её решения и реализации результатов.

  Роль  проектной методики в обучении трудно переоценить. Она позволяет реализовать  принципы проблемного и деятельностного  обучения, помогает сформировать основные компетенции учащихся. Работа над  учебными проектами способствует развитию конструктивного критического мышления школьников, а также повышению  мотивации к учению. Данная педагогическая технология развивает навыки самопрезентации  и умение общаться, а значит —  работает на социализацию личности ученика. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Специфика использования  проектной методики  на уроках иностранного  языка.

  Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка вытекает из специфики самого предмета и из целей и задач, стоящих перед  учителем. Как известно, огромное влияние  на развитие языка какого-либо народа оказывает его культура. Поэтому, выбирая темы для проектной деятельности, учителя школ отдают предпочтение тем  темам, которые содержат интересный и ценный для учащихся культурный, исторический материал о стране изучаемого языка.

  Довольно  подробно изучением использования  метода проектов в обучении иностранному языку занимается Е.С. Полат.[3] В своей работе «Метод проектов на уроках иностранного языка» она подчеркивает первостепенность обучения способам речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку, который выступает средством межкультурного взаимодействия. Е.С. Полат говорит о посреднической роли языка, как средства для «формирования и формулирования мысли», выдвигая следующие выводы:

  Необходимость активной устной практики для каждого  ученика с целью формирования умений и навыков речевой деятельности и необходимого уровня лингвистической  компетенции.

  Важность  предоставления ученикам возможности  мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблем с тем, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей».

  Необходимость включения учащихся в активный диалог культур, чтобы язык воспринимался  «как средство межкультурного взаимодействия».

  Данный  подход к обучению, по мнению исследователя, предполагает перенос акцента «со  всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся». Для чего, безусловно, подходит проектная деятельность. [4]

  В ходе работы над проектом учащиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они  учатся работать с текстами (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать  и обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также  непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на иностранном языке. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать  и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.

  Особый  интерес представляют предложенные Е.С. Полат международные телекоммуникационные проекты, в которых посредством  компьютерных телекоммуникаций организуется совместная проектная деятельность учащихся-партнеров из разных стран. Исключительность их использования  в обучении иностранному языку состоит  в создании языковой среды и на ее основе создании потребности в  использовании иностранного языка  на практике. Участники подобного  проекта в реальности применяют  полученные знания и могут оценить  всю важность имеющихся навыков  общения. [4]

  Таким образом, суть проектного обучения состоит  в том, что учение в процессе работы над учебным проектом постигает  реальные процессы, объекты.

  Чтобы постичь, прожить, приобщиться к  раскрытию, конструированию нужны  особые формы обучения. Ведущей среди  них является имитационная игра.

  Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно.

  Игра  несет на себе функции:

  - психологические, снимая напряжение  и способствуя эмоциональной  разрядке;

  - психотерапевтические, помогая ребенку  изменить отношение к себе  и другим, изменить способы общения;  психическое самочувствие;

  - технологические, позволяя частично  вывести мышление из рациональной  сферы в сферу фантазии, преображающей  реальную действительность.

  В игре ребенок чувствует себя в  безопасности, комфортно, ощущает психологическую  свободу, необходимую для его  развития.

  Н. Кочетурова выделяет следующие отличительные  особенности проектов, предназначенных  для обучения языку:

  использование языка в ситуациях, максимально  приближенных к условиям реального  общения;

  акцент  на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

  выбор темы, вызывающей большой интерес  для учащихся и непосредственно  связанной с условиями, в которых  выполняется проект;

  отбор языкового материала, видов заданий  и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

  наглядное представление результата. [11]

  К этому списку в соответствии со спецификой предмета можно добавить такие характеристики как:

  коммуникативная направленность проектов;

  приоритет групповой работы в проектной  деятельности;

  повышение роли презентационно-оценочного этапа, на котором происходит защита проекта  и рефлексия.

  Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько  условий:

  1. Тематика может быть связана  как со страной изучаемого  языка,  так и со страной  проживания, учащиеся ориентированы  на сопоставление и сравнение  событий, явлений, фактов из  истории и жизни людей разных  стран.

  2. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется  так, чтобы ориентировать учеников  на привлечение фактов из смежных  областей знаний и разнообразных  источников информации.

  3. Необходимо вовлечь в работу  всех учащихся класса, предложив  каждому задания с учетом уровня  его языковой подготовки

  В проектной методике используются все  лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой иностранного языка. Это – разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и так  называемый эгофактор.