Использование дидактической игры в сенсорном развитии детей четвертого года жизни

- 11 -

Дети, обладающие сенсорной культурой становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений.  Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру форме, окраске, степени шероховатости или гладкости , по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию. Классификация – разделение множества предметов по определенному признаку, т.е на классы. Особое значение для умственного развития ребенка М.Монтессори   придавала порядку. Если ребенок сам выбирает материал, то и процесс формирования и дефференции когнитивных структур ребенка будет протекать оптимально. Метод М.Монтесори ведет к образованию новых способов предметно-познавательной деятельности  в сознание, выводам и открытиям. Бытует ошибочное мнение, что сенсорное воспитание по методу Монтессори не работает по развитию сенсорных эталонов и работает только с искуственными матерьялами. Наоборот, он выполняет ряд упражнений на применение в реальной жизни полученных представлений о свойствах предмета и основные способы действия. Эстетическое развитие также связано с сенсорным воспитанием. Монтессори подчеркивает, что красота находится в гармонии , а не в контрастах. Особое внимание Монтессори уделяет проблеме развития воображения. Сенсорное воспитание развивает способность восприятия действительности во всей ее полноте, помогают сосредоточить внимание ребенка на самых малозаметных деталях предметов и таким образом собирает материал для воображения. Творческое воображение это внутреннее конструирование , твердо связанное с действительностью.  Расширение словарного запаса происходит при работе с любым материалом. На первой ступени ребенку дают задание назвать цвета. На первом -  это зеленый , это лиловый, оранжевый».

На втором  -  « Дай мне пожалуйста зеленый, покажи лиловый, поставь на ладошку  оранжевый». На третьем. «Какой это цвет ?»¹. 

     - 12 -

       В числе педагогов ярких, талантливых  , создавших оригинальную систему дошкольного воспитания мы обязаны упомянуть Елизавету Ивановну Тихееву. Тихеева рапортовала за : «…воспитание подрастающего поколения, вбирающее в себя положительный  опыт разных педагогических систем, с учетом уровня развития общества, так и знания о природе ребенка…..». Отсюда и понятен ее решительный протест против господства единой педагогической системы. Разрабатывая теорию дошкольного воспитания  воспитания она сумела творчески использовать классическое наследие.  Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей. Истоки развития  – внешний мир, окружающий ребенка: предметы, средства – игра, труд, общение со взрослыми. Роль педагога - исследовательская. Педагог изучает личность ребенка в целом. Процесс наблюдения делится на три части.

1. Выбор  исследуемого поведения.

2. Проведение  наблюдения и фиксирование результата.

3. Истолкование  результата.

     Нормальное  развитие ребенка в первые годы его  жизни, расширение горизонта его  ума должно совершатся на основании : «…..стройного и равномерного расширения горизонта его ума, его представлений….» , «….Свобода и ограничение почти синонимы. Всякий индивидуум должен быть ограничен , уметь обуздать свои мимолетные прихоти, капризы, колебания воли и вкусов».  Без этого он истинной свободы не достигнет : «Ребенку надо предоставлять свободу выбора, чем ему заниматься, к чему его влечет. Он должен, то, что начал, довести до конца. Такого рода отношения надо воспитывать систематически. Ребенок должен уметь подчинятся, подавлять свои низшие импульсы и желания». Подчинять свои личные интересы , интересам общественным. Законам и  предписаниям справедливости и здравого смысла.¹

     - 13 -

  Бондаренко А.К. ввела представление о дидактической игре , как о многоплановом, сложном педагогическом явлении : она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всесторонннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в 2–х направлениях: игра – занятие и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятиям использует разнообразные игровые приемы, вносит элемент соревнования. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления о построении игрового сюжета, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры занятия по этому и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактическая игра используется в развитии сенсорной культуры. Воспитатель одновременно является и учителем и участником игры. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. Но более широкий простор предоставляется детям в отведенные часы игр. В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике, как метод обучения детей сюжетно – ролевой игре. Игра не только выделяет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формируют определенные свойства личности¹.

Н.П.Линькова и Е.А.Шумилин считали, что рисовать необходимо не только художникам. Владеть изобразительным средством должен каждый всесторонне развитый, культурный человек².  

     - 14 -

     Рисовать  – это значит научится передавать свои мысли и чувства с помощью зрительных, наглядных образов. Развитию изобразительной деятелности детей, их способности к рисованию. А изобразительное исскуство открывает перед ребенком яркий мир красок и линий. Изобразительная деятельность ребенка способствует его эстетическое внимание. Умение рисовать содействует побуждению и формированию интереса к изобразительному исскуству. Физическому воспитанию, способствует развитию понимания красоты. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности детей говорит о том, что обучить можно всех детей, но для этого необходимо систематически их учить Учащиеся – рисовальщики обладают :

1. Ясным  восприятием,

2. Ярким  воображением,

3. Точными  согласованными движениями рук.

. Эти три качества – необходимые условия для развития способности к рисованию. В рисунке воплощается духовный мир ребенка, его помыслы, чувства, переживания. Главное чтоб у ребенка был сформирован интерес к изобразительной деятельности он стал бы много рисовать, стараясь добиваться все лучших результатов своей деятельности. Нормальное развитие изобразительной деятельности ребенка во многом зависит от разумной и систематической помощи родителей и детского сада.  Для ребенка сам процесс изображения простой, но часто очень увлекательный для малыша игры в « рисование»; увлекательную деятельность. Под влияние взрослого у ребенка 3 – 4 лет зарождается замысел изображения. Ему говорят : «Нарисуй маму», «Нарисуй елку». Рисование по замыслу превращает игровую деятельность ребенка с карандашом  и бумагой уже в осмысленную изобразительную деятельность. Он старается придать своим линиям черты сходства с определенными формами. С ребенком этого возраста можно уже вести беседу перед началом изображения того или иного объекта.¹

- 15 -

  Перечисляя  ему те или иные детали объекта,  которые он будет изображать. Наблюдая способ изображения, ребенок учится более полно и правильно рисовать. Дети, которые имеют возможность наблюдать процесс изображения ,  быстрее усваивают элементарные навыки изображения. Дети этого возраста еще мало усваивают словесные объяснения техники выполнения рисунка, но если им показывают простейшие технические приемы, они их хорошо запоминают. Большая трудность для ребенка - выделение основных признаков изображаемого предмета . Выделяет основное в предмете и упускает случайные детали, этому надо терпеливо обучать ребенка заключается в том, что в рисунке он рассказывает в первую очередь о тех деталях изображаемого, которые его интересуют в данный момент.  Так, изображая детей, играющих в мяч, он обязательно рисует и мяч и руки, которые его бросают или ловят. Об остальном ребенок может забыть в данном рисунке. Одна из серьезных трудностей, с которой встречается маленький художник, заключается в передаче пропорциональностей отдельных частей предмета и отношение предмета в сложном многопредметном рисунке. Изображая целые картины, он не видит никаких нарушений правильности. Даже в тех случаях, когда фигура человека выше 2 – х этажного дома. Острота и точность наблюдений – то качество которое имеет решающее значение в развитии способности к изобразительной деятельности¹.

Богатеева.А.Н. считает аппликацию разновидностью художественной деятельностью. Знакомясь с материалами, техникой, способами обработки бумаги ребята приобретают навыки графического  и пластического изображения предметов. Овладение умением в силуэтной форме образно, творчески перерабатывает свои впечатления². 

- 16 -

Впечатления ребенок получает при знакомстве с окружающим миром, во время чтения художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, скульптур, произведений народного декоративного прикладного  исскуства. Знания , умения и навыки воплощаются в созидательной деятельности – настенные панно, декорации, украшения для участка ГОУ, подарки младшим детям.  Процесс создания аппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития технических умений, а так же сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности. Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. На занятиях по аппликации дети учатся называть, раскладывать и наклеивать в определенном порядке вырезанные воспитателем бумажные фигуры. При этом они должны сочетать и чередовать их по цвету, величине, составлять предмет из 2 – х и более частей, соблюдая последовательность наклеивания на основу. Воспитатель закрепляет представления о форме круг, четырехугольник, об основных цветах (красный, синий, зеленый, желтый), некоторых оттенках (розовый, голубой, фиолетовый), о величине в контрастных сопоставлениях  (большой – маленький, высокий – низкий ). У детей развивается интерес к занятия по аппликации, формируется аккуратность и самостоятельность в использовании таких материалов, как бумага, заготовки фигур для наклеивания клей, кисточка, тряпочка. С первых занятий воспитатель должен приучать детей соблюдать правила аккуратности: не набирать на кисть слишком много клея, после намазывания ставить на подставку кисть, намазывать формы только на подкладке, при подклеивании прижимать фигуру салфеткой, а не ладонью. Воспитатель контролирует их работу, дополнительно показывает поправляет помогает им грамотно справится  с задачей¹.  

- 17 -

 Пилюгина Э.Г. считает, что эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура. Четкая форма дидактических пособий доставляет детям радость, способствует накоплению сенсорных представлений. Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы c детьми. Важно помнить, что это работа не должна превращаться в дополнительное занятие. Взрослы должен лишь заинтересовать малыша и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом. Задания по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную конструктивную деятельность – рисование, выкладывание мозаики. Учитывая возросшие способности детей, им предлагается осуществить выбор двух разновидностей предметов из 4 – х предложенных. В трехлетнем возрасте у детей накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании  (особенно по замыслу), выкладывание несложных сюжетов с помощью мозаики. При проведении игр -  занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения задания. Важно, чтоб ребенок активно выполнял задание¹.

  В.Гербова считает, что четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна связана с  формированием личности ребенка, другая, с формированием его деятельности. С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о самом себе. Элементы самосознания у ребенка 3 – 4 лет  в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертого года жизни называется «кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивости настроения.²

- 18 -

Вторая  особенность состоит в том, что  действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретает намеренный характер, что позволяет малышам создавать какой – то конкретный образ ( в рисовании, лепке, возводить постройки, выполнять определенную роль в игре). Но преднамеренность, произвольность поведения ребенка на четвертом году жизни только формируется. Поэтому деятельность носит неустойчивый характер. Умение обследовать предмет еще не совершенно. Научить младшего дошкольника обследовать фигуру зрительно или обводить контур ладонью, указательным пальцем возможно и необходимо. Эффективность восприятия ребенком предметов и их свойств зависит от ряда условий : Наличие наблюдаемого объекта в непосредственной близости от детей. Как рассматривается предмет, изолированно, или на фоне других предметов. В  первом случае половина детей усваивают материал полностью, а половина частично. Во втором случае беглость, поверхностность восприятия. Все необходимое для развертывания сюжетно – ролевых и других игр, должно по возможности находится в поле зрения детей. Освоив знания , навыки и умения необходимые для работы с детьми по развитию изобразительного творчества, воспитатель не должен останавливаться на достигнутом. Только творчески работающий педагог может сформировать творческую личность. Рисование и аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой – то предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке  то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы¹.

- 19 -

   Большей частью они создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений даёт пищу работе воображения.  Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулке, во время специально организованного наблюдения. Для эстетического развития детей большое значение имеют постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краска, глина, мел). С их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы¹.