Использование дидактической игры в сенсорном развитии детей четвертого года жизни

     - 3 -

     Введение:

     Сенсорное воспитание - это развитие  восприятия ребенком и формирование его  представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.¹ С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познания. Поэтому нормальное эстетическое развитие невозможно без опоры на полноценное восприятия. Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях целенаправленной, содержательной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование)  не только создает благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками. Сенсорное  развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного  развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте².  Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности : речь,  совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета. Рассматривая объект, ребенок, как правило выделяет в младшем возрасте, один – наиболее яркий признак , и, ориентируясь на него оценивает предметы в целом посредством изобразительной деятельности оценивается цветовая гамма, конструированием – форма, величина, лепкой – тактильная чувствительность объекта³. 

- 4  -

Именно  этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире¹.

 В  системе дидактических игр дети  младшей группы овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) игры и учения. Дидактические игры проводимые вне занятий  систематически обучают, закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры позволяют развить его восприятие, чувственность и тактильные ощущения.¹

Гипотеза: Возможно ли сенсорное развитие детей четвертого года жизни через дидактические игры.

Методы: Проведение педагогического эксперимента, анализ литературных источников.

Приемы: Показ способа сенсорного обследования с сопровождением разъясняющего слова.

Предмет : Ребенок и его сенсорное развитие.

Объект: Система дидактических игр.

Задачи:

1.Формировать  перцептивные , обследовательских действий у детей второй младшей группы.                                              

2. Закреплять  представлений о сенсорных эталонах  цвета, формы, величины.

3. Формировать  умения применять полученные  знания в  практической и  познавательной деятельности. 
 
 
 
 

- 5 -

Методика: 1) Анализ и обработка используемой литературы при проведении исследовательской работы.

2)  Проведение  системы дидактических игр с  целью формирования представлений детей второй младшей группы о сенсорных эталонах цвета, формы и величины.

Цель: Развивать представлений о сенсорных эталонах величины, цвета, формы детей четвертого года жизни в процессе проведения дидактических игр.

1. Использование дидактической  игры в сенсорном  развитии детей  четвертого года жизни.

1.1. Психолого – педагогический подход к сенсорному развитию детей дошкольного возраста.

 Имя  Фридриха Фребеля тесно связано с созданной им системы воспитания маленьких детей , а так же с термином «детский сад» , прочно вошедшим в нашу жизнь как название учреждения общественного дошкольного воспитания. Принцип великого педагога – гуманиста к родителя, воспитателям  «Будем жить ради наших детей» и сегодня является побудительным мотивом к поиску и созданию новых путей и методов воспитания детей . Знакомство с системой Пестолоцци , произведения великого Яна Амоса Каменского  ~Материнская школа~  подтолкнула Фребеля к созданию собственной теории на  основе, сделать ее научно - обоснованной. Принципы : Фридрих  Фребель стремился построить свою теорию на прочной методической основе.

1)Мир  един и одновременно многообразен, а многообразие предполагает  наличие отдельных элементов, единых по сущности.

2)Проявление  многообразия и единства, выявление  их, приспособление их для познания окружающего мира.

3) Движущие  силы развития : внутренние и внешние¹.

 

- 6 -

4) Совместное  действие равных и противоположных  условий (факторов) и путем уравнения,  связи их в жизни. Посредством  мяча ребенок может изобразить и вообразить бесчисленное множество образов (величина, цвет, число, материал, твердость, упругость).  Шар – есть спутник мяча, но он ни в коем случае не вытесняет мяч. Мяч не имеет ни углов, ни ребер. Кубик – вводит в познание цвета и величины и наиболее доступен для чувствительного восприятия. Приближает к усвоению понятию о форме тел и к   познанию ее условий, сторон, граней и углов. Шар и кубик представляют собой неравенство. Они относятся друг к другу, как единство и множество, движение и покой, круглое и прямое. Все вместе элементы представляют второй дар игры¹.

Вольдорфская педагогика – это международное культурно – образовательное движение было создано известным философом Рудольфом Штейнером в 1919 году . Автопроцессорный путь познания , на котором и была построена Вольдорфская педагогика. Он отличается от обычного пути. Штейнер предлагает ученикам путь самосознания. Первый шаг – упражнении. Способности называются на этом этапе  свободными от тела мышлением и выделяются в качестве  :

1. мыслительного контакта.
2. волевого контроля.

     Он  отличается от обычного пути. Штейнер  предлагает ученикам путь самосознания. Первый шаг – упражнение. Способности называются на этом этапе свободными от тела мышлением и выделяются в качестве  :

1. мыслительного контакта.
2. волевого контроль

     3) хладнокровии ( контроль эмоций ).

     4) положительность ( позитивность ).

     5) непредвзятость.

     6) внутреннее равновесие.

     - 7 -

       Это приводит к осмыслению взаимосвязи трех человеческих, душевных способностей: мышление, чувствование и воля. Единство психических способностей и физеологических органических процессов: нервно – сенсорных, ритмическими и сенсорными. Это основа Вольдорфской школы. Развитие проходит через подражание. Подход к человеку, как к единому целому, является главным педадогческим принцыпом на всех стадиях Вольдорфской школы. Цель Вольдофской педагогики – привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства.

    Принципы.

1.Ритм  дыхания и связанный с ним  пульс.

2.Авторитет  – подражание .

3.Свобода  – не в смысле ассоциативности  .

В вольдорфском детском саду работают со всеми детьми , не подразделяя на одаренных и отстающих.¹

Вот уже 100 лет имя Марии Монтесори приковывает к себе внимание педагогов более в чем 80 стран мира. В идеях Монтесори - педагога привлекает глубокий  гуманизм воспитательной работы, отсутствие какого – либо авторитаризма.  Монтессори - сады и школы существуют в Европе, Северной и Южной Америке, Азии и Австралии. Ряд ее идей положен в основу сенсорного воспитания, разработанной Л.А.Венгером и его ученика. Монтессори – педагогика удивительно технологична и продумана. Она позволяет ребенку развиватся в его собственном темпе, соответсвующим его способностям.  В результате самостоятельной работы с автодидактическими Монтессори – материалом в развивающей предметной среде дети становятся более независимыые, самостоятельные, адаптированные и счастливые².  

- 8 -

 Эмперические открытия, сделанные в начале века подтвердили известнейшие психологи и педагоги.Все они доказали, как и создательница  «молчаливой педагогики». «…… что ребенок – существо невербальное. Всякая учебная информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова.  Вербализированная форма – это осознание , обозначение того что придает смысл ситуации. Она практически недоступна детям младшего дошкольного возраста. Бессловесная коммуникация – самая честная. Только дойдя в развитии до определенной ступени они начинают задавать вопросы ….». В педагогике Монтессори поощряется также речевая и познавательная деятельность. Поддерживается стремление детей к вербальному выражению мыслей. Сенсорное воспитание дошкольников играет большое значение в системе М.Монтессори. «…Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…». Задача не в информации, а насыщение подсознания ребенка опытом, переходящим в сознание, выводам и открытиям^1.. Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей. Глубокое осмысливание педагогической идеи на основе анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и процессов системы Монтессори – вселенной возможно лишь на основании анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и развития ребенка. Объективное приложение о «космическом плане», развития вселенной  и «космической задачи»  является методологическим обоснованием системы Монтессори. Она играет значительную роль , определяет главную цель воспитания. Ребенок не устает от работы, она увеличивает его энергию.  Ребенок обладает формой разума «впитывающее мышление», впитывает образцы окружающего мира, предоставленные его органам чувств, бессознательно и беспрестанно².

- 9 -

 Цель  жизни и работы ребенка –  в нем самом, в построении его личности. В трудах М.Монтессори термины  «воспитание»  и «развитие» встречаются повсеместно, а «образование»  и  «обучение» значительно реже. Цель воспитания – содействовать психофизическому развитию. Сущность воспитания по М.Монтессори «помощь жизни с самого рождения».

0 –  6 – формирование чувствительного  образа окружающего мира.

1. Содействие  естественному развитию.

2. Взаимосвязь  с « подготовленной средой».

3. Свобода  выбора в подготовительной среде.

4. Индивидуальная  активность в обучении.

5. Предметность  в обучении.

Содействие  с естественной средой : ребенок имеет внутренний потенциал, источник созидательной энергии, побуждающий его к саморазвитию. Процессу нужно помочь. Авторитарное воспитание, систематически навязанные действия подавляют спонтанные импульсы ребенка и способны вызвать его сопротивление и отвращение к созидательной деятельности. Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей. Не менее опасна гиперопека, попытка выполнить за ребенка то, что он может сделать сам. «Взаимодействие с «подготовленной средой» «…… Не любая среда способствует развитию ребенка. Среда должна  отвечать потребностям развития ребенка в каждый возрастной период». Педагог отвечает за создание в группе справедливых отношений взаимопомощи, спокойной атмосферы²  Содействие естественному развитию должно осуществляться в процессе взаимодействия ребенка  с подготовленной средой  специально созданной, развивающей предметно-пространственный и социальной средой«дой….». В отечественной педагогике  она формировалась как самостоятельный принцип – принцип свободы выбора.

- 10 -

По мысли  М.Монтессори возможна именно в среде  специально созданной для ребенка  и включающей привлекательные предметы, которые смогли бы служить средством  развития. Принципы индивидуальной активности в учении  - мотивация в активности может быть осуществлена  в процессе свободного выбора. Ребенок приступает к ней с интересом и длительное время сохраняется мотивация. При этом совершенствуется  моторика ребенка, развиваются произвольные движения, а так же терпение и настойчивость. Взрослый должен содействовать процессу саморазвития ребенка на основе знания законов детского развития и наблюдения  за конкретным ребенком. В результате у ребенка вырабатывается способность к «активной дисциплине», так как становятся способными к саморегуляци, к самоконтролю за своими движениями, эмоциональных и поведенческих явлений в различных жизненных ситуациях. Принцип предметности в учении: в дошкольном возрасте учение должно происходить с опорой на самостоятельную, мануальную деятельность с материалами автодидактического характера. Благодаря ей ребенок создает чувствительный образ окружающего мира. Мануальная деятельность помогает ребенку развить инициативность и трудолюбие. Центральный метод Монтессори – свободная работа детей в «подготовленной среде»  при ограничении прямого воздействия. «…Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…»¹. Важное значение сенсорного воспитания признавали  видные отечественные педагоги П.Сакулина, Е.И.Тихеева. В настоящее время широко известна и повсеместно используется система дошкольного воспитания Л.А.Венгера и его школы.    Очень часто забывают, что в ее основу положены некоторые идеи М.Монтессори. Главное значение сенсорного воспитания в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия.