- 25 -

     3.»Постройка  горки со скатом»

     Цель: Учить детей строить лестницу, приставляя наклонно к самой высокой стороне пластины. Развивать глазомер и координацию движений. Воспитывать усидчивость.

Материал: 6 кирпичиков разной длины, 1 пластина, матрешка.

Связь с другими сторонами воспитательной работы: наблюдение за играми детей в группе, чтение стихотворения.

Ход занятия:

1.Введение. Я сажаю детей на диван и  показываю иллюстрацию « Маша  катается с горки». При этом рассказываю с выражением и наизусть стихотворение:

     Построили мы лесенку 

     На  лесенке ступеньки.

     Машенька  по лесенке взобралась высоко:

     Сидит высоко Машенька и распевает песенку:

     «Я  сижу на лесенке мне очень хорошо!»

     2.Основная  часть: Вот какая хорошая песенка  у Машеньки. Послушайте как мы можем построить свою лесенку.  Для этого нам понадобится сначала пластина. Мы поставим её на узкую сторону . Она должна стоять очень устойчиво, чтобы по лесенке было удобно подниматься. Теперь с другой стороны  мы по очереди будем ставить кирпичики; сначала самый длинный, потом короче, далее ещё короче. Пока не используем все кирпичики. Теперь матрешка может взобраться по лесенке и скатится с нее. Смотрите, как хорошо матрешке. А теперь вы сами построите горку с лесенкой и покатаете матрешку.

     3. Вывод. Дети строят свои горки  и катают матрешку с горки.  Предлагаю им пригласить покататься других игрушек. После игры дети помогают убрать кубики и складывают их в коробку. Игрушки сажают на место.      

      

 Игры  – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, - К., Рад.школа, 1987, С. 111.

     - 26 - 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     - 27 -

     « Сложи лицо»

     Цель: Учить детей составлять лица из отдельных элементов. Развивать мелкую моторику рук и обогащать тактильные ощущения детей. Воспитывать интерес к мимике человеческого лица.

     Оборудование: Лица вместе с париками 4 – х форм (круглые, квадратные, овальные, грушевидные, треугольные). Глаза, носы, брови, рты. Картинки с изображением лиц.

     Ход игры:

1.Смотрите, ребята, какие разные лица на  наших картинках . Вот эта девочка  грустная, а вот мальчик смеется.  Уголки губ подняты вверх. У  каждого соё настроение, выражение лица. А все ли лица одинаковые? Даже у вас. У Алины лицо круглое, а у Саши – узкое, вытянутое. Мы все разные по цвету глаз, бровей, волос. Сейчас мы попробуем вместе с вами составить или свое лицо или лицо своего друга. Посмотрите повнимательней друг на друга и отметьте для себя, какого цвета волосы, глаза, какие брови и губы. 2.Посмотрите повнимательней на свои трафареты, наша задача подставить такие глаза, губы, носы и брови, чтобы лицо стало как живым и похожим на нас в вами. Выбирайте, какие глаза подойдут вашему человечку: если лицо круглой формы, то ищите и глаза круглые. Если лицо узкое, овальное; то и глаза маленькие , вытянутые. Подобрали глаза ? Молодцы. Теперь ищите на подносиках нос. Надо чтобы он соответствовал форме лица. А вот рот вы выберете сами и скажете мне, какой у вас получился человечек: веселый или грустный. 3.Дети добавляют рот своему человечку и рассказывают о том как его зовут, почему он веселый ( грустный ), ищут ему друзей. Анализ игры: Молодцы, ребята, какие разные у вас получились человечки. А какие интересные истории вы о них рассказали.  А теперь человечки устали и пойдут спать обратно в конвертики, а ребята пойдут собираться на улицу, так как  там весна, светит солнышко и поют птички.

                                                                   

     - 28 -

 

       
 
 

                                                                    
 
 
 
 
 
 
 

     План. 
 

  Введение  ………………………………………………………  с.3 – 5.                                                                                     

Глава1: Использование дидактической  игры в сенсорном  развитии детей четвертого года жизни.

1.1. Психолого  – педагогический подход  к  сенсорному развитию детей дошкольного возраста……………………………            с.5 – 20.

1.2. Особенности  восприятия детьми сенсорных  эталонов формы, цвета, величины………………………………………………………        с.20 – 32.

1.3. Организация  работ по сенсорному воспитанию……          с.32 – 35.

Дидактическая игра, как средство сенсорного

воспитания  ……………………………………………………с.35 – 39.

Вывод     ………………………………………………………… с.40.

Глава 2: Практическая часть 

Констатирующий  эксперимент……………………… .с.41 – 43.

Формирующий эксперимент…………………………..с.43 – 45.

Констатирующий  эксперимент………………………..с.45 – 47.

Вывод………………………………………………………………с.48.

Библиография……………………………………………………  с.49-50.                                                                                    

  Словарь…………………………………………………………  .с.51.                                                                                                                                                                              

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     - 49 -

     Библиография

 

1.Истоки.Базисная  программа развития ребенка–дошкольника  //И.Антонова,А.Г.Арушанова и др.2-е  изд.испр.и доп.-М., 2001.

2.Дидактические  игры в детском саду. Кн. для  воспитателей дет.садов., - 2 – е  изд., дораб./ А.К.Бондаренко, - М., Просвещение, 1991.

3.Занятие  аппликацией в детском саду. Учебное  пособие для воспитателей  и родителей/З.А.Богатеева, - М., Просвещение, 1988.

4.Воспитание  сенсорной культуры ребенка от  рождения до 6 лет. Кн.для воспитателя дет.сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина/ Под ред.Л.А.Венгера, -М., Просвещение, 1989.

5.Воспитание  детей во второй младщей группе  детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова,Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981.

7.Современные  образовательные программы для  дошкольных учреждений .

Учеб.пособие  для студ.пед.вузов и колледжей/ Под ред.Т.И.Ерофеевой, -М.,

Издательский  центр « Академия», 1999.

8. Дошкольная  педагогика.Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/

С.А.Козлова, Т.А.Куликова., - М., Издательский центр  « Академия «., 1998.

9.Костюк  М.Гармоническая атмосфера Монтессори // Дошкольное воспитание .- 2000.- №11.- С.47- 48.

10. Методика  обучения изобразительной деятельности  и конструированию. Учеб.пособие для учащихся пед.училищпо специальности 03.18»Дошкольное воспитание» / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др./ Под ред.  Т.С.Комарова/ 3-е изд. дораб. - М., Просвещение.

11.Любина  Г. Вербальные и невербальные  средства коммуникации в Монтессори-группе// Дошкольное воспитание.- 2000.- №11.- С.47- 48.

12.Дошкольная педагогика. Сод.коммун.воспитание в детском саду.

Учеб.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов  пед.ин-ов

По спец.»Дошкольная  педагогика и психология»/ Под ред.В.И.Логиновой,

П.Г.Саморуковой, - М., Просвещение, 1938.

13.Конструирование.  Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, - М., Просвещение, 1981.

14.Сенсорное  воспитание в детском саду. Метод.указание./ Под ред.

Н.Н.Поддьяковой  и А.П.Сакулиной, - М., Просвещение, 1969.

15.Прокопович  О.Цвет как средство выразительности  детского рисунка//

Дошкольное  воспитание .- 2001.- № 6.- С.22.

16.Ольга  Простатина. Мама, папа, я – дружная  семья ?/ Добрые советы, 2005, Издательский  дом «Бурда», - С. 106 –107.

17.Сенсорные  способности малыша. Игры на развитие  цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина, - М., Просвещение, 2, АО « Учебная литература», 1996.

18.Сорокина  М.Г.Система М.Монтессори . Теория  и практика. Учеб пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М., Издательский центр