Интерактивные методы обучения

  Отдельно  выделены основные интерактивные подходы. Учитывая особую важность некоторых методов для процесса обучения, мы выделили основные интерактивные подходы. В большинстве методов мы можем обнаружить использование творческих заданий, работу в малых группах, тот или иной вид игровой деятельности. Сильным инструментом, применимым для любых методов, является использование общественных ресурсов, которые вместе с внеаудиторными методами имеют принципиальное значение.

  Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одни и те же методы встречаются под  разными именами или одно и  то же название используется для обозначения различного содержания. Авторы, конечно, не претендуют на окончательное утверждение названий и определений того или иного метода, понимая, что любой термин достаточно условен.

ОСНОВНЫЕ  ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ

1. Творческие задания
2. Работа в малых группах
3. Обучающие игры
1. Ролевые игры и имитации
2. Деловые игры и моделирование
3. Образовательные игры

4. Использование общественных ресурсов

1. Приглашение специалиста
2. Экскурсии

5. Социальные проекты  и другие внеаудиторные  методы обучения

1. Социальные проекты
2. Соревнования
3. Радио и газеты
4. Фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки

 

ДРУГИЕ  АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ  МЕТОДЫ

6. Разминки

1. Армреслинг
2. «Гол-мимо»
3. Проверка энергии
4. Прием-прием
5. Тридцать три
6. Африканский дождь
7. Шумовые спектакли
8. Разминки-знакомства
9. Мысленная прогулка

7. Изучение и закрепление нового информативного материала

1. Интерактивная лекция
2. Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами
3. Ученик в роли учителя
4. Каждый учит каждого
5. Мозаика (ажурная пила)
6. Использование вопросов. Сократический диалог

8. Работа с документами

1. Работа с документами. Общие рекомендации
2. Составление документов
3. Письменная работа по обоснованию своей позиции

9. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем

1. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. Общие рекомендации
2. Займи позицию (шкала мнений)
3. ПОПС -формула
4. Проективные техники
5. Один – вдвоем -все вместе
6. Смени позицию
7. Карусель
8. Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу
9. Дебаты

9.10. Симпозиум

10. Разрешение проблем

1. Разрешение проблем. Общие рекомендации
2. Дерево решений
3. Мозговой штурм
4. Анализ казусов
5. Переговоры и медиация

6. Упрощенное судебное разбирательство (триады)

7. Предварительное следствие и судебный процесс

8. Слушание в Конституционном Суде

10.9. Общественные слушания

10.10.Сход граждан 

ОПИСАНИЕ  АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

 

  Под творческими заданиями мы будем  понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько (иногда - бесчисленное множество) «правильных ответов». Часто «правильный ответ» неизвестен даже педагогу.

  Примерами творческих заданий могут служить: подготовка доклада, реферата, эссе, выступления, исполнение роли в имитационных методиках, решение проблемы, обсуждение дискуссионного вопроса.

  Творческое  задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, со-обучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.

  Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

• не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
• является практическим и полезным для учащихся;
• связано с жизнью учащихся;
• вызывает интерес у учащихся;
• максимально служит целям обучения.

  Если  учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения (например, сделать подборку статей из газет по определенной тематике), а затем все более сложные задания. Ступени роста учащегося участники одного семинара описали следующим образом:

• сначала - простой исполнитель ролей (простых - средних по сложности - сложных, например: секретарь суда - свидетель - адвокат/судья);
• затем — режиссер, который может сам участвовать в распределении ролей, а не только в их исполнении (например, руководитель группы адвокатов или  
  председательствующий судья);
• в заключение — еще и сценарист, принимающий участие в написании сценария занятия.

 

  Каждая  ступень требует определенной зрелости от учащегося, но в то же время предоставляет творческую свободу, наделяет большим смыслом и интересом весь процесс обучения, а поэтому бывает максимально эффективной.

  Например, при использовании метода «ученик в роли учителя» учащийся является и сценаристом, и режиссером, и исполнителем роли. Эффект такого занятия для учащегося трудно переоценить. В то же время не все учащиеся готовы быть сценаристами. Для некоторых учащихся максимальной задачей может быть качественное исполнение простых ролей. 
 

2. РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ 

  Работа  в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций, судебный процесс и др. Данные ниже рекомендации носят общий характер и применимы к любой форме работы в малой группе.

  В то же время работа в малых группах  требует много времени, этой стратегией нельзя злоупотреблять. Групповую работу следует использовать, когда нужно решить проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод «один—вдвоем—все вместе» для быстрого взаимодействия. 

Рекомендации  по организации работы с малыми группами

1. Начинайте групповую работу не торопясь.

  Если  у Вас или у учащихся никогда  не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары.

  Уделите особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе.

  Когда учащиеся научатся работать в паре, переходите к работе в группе, которая  состоит из трех учащихся.

  Как только Вы убедитесь, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляйте новых учащихся.

  Старайтесь  не включать в малую группу более пяти человек. 

2. Обучайте работе в группах и контролируйте их работу. 
Постоянно обходите аудиторию, помогайте учащимся решать возникающие

в группе проблемы и осознавать, какие умения требуются для работы в небольшой группе.

  Не  ожидайте, что они сумеют хорошо работать в группе без Вашей помощи.

  Одним из способов дать им возможность проанализировать индивидуальное поведение членов группы является назначение «наблюдателей», отмечающих продвижение группы к выполнению поставленного задания. Отчет «наблюдателей» дает членам группы возможность акцентировать внимание на том, как они выполняли задание. «Наблюдатели» должны отмечать признаки определенного поведения, заранее описанного преподавателем, и определять, как члены группы справляются с возникающими по ходу работы проблемами. Отчитываясь перед группой, наблюдатели обязаны представлять свои заметки в максимально описательной и объективной форме.

  В ходе работы группы Вам и наблюдателям стоит обращать внимание на следующие аспекты педагогической ситуации, которые обычно становятся проблемными:

• Уважение к правам и мнениям других людей. Каждому ли члену группы дается равная возможность высказать свое мнение?
• Готовность к компромиссу и сотрудничеству. Есть ли в группе люди с заранее установившимися мнениями, которые не хотят изменять их, а стараются навязать свою точку зрения другим?
• Поддержка других людей. Оказывают ли члены группы поддержку тем, чья позиция совпадает с их собственной?
• Готовность слушать. Может быть, члены группы предпочитают говорить сами, а не прислушиваться к словам других? Указывают ли их ответы на стремление прояснить слова предыдущего выступавшего?
• Конфликт. Если члены группы, придерживаясь разных позиций, вступают в конфликт, пытается ли группа избежать разговора об этом конфликте? 
  Ведут ли себя члены группы так, как если бы они соглашались с противоположной позицией? Выносят ли они вопросы, вызвавшие разногласия, на открытое обсуждение?

• Коммуникативные навыки. Смотрят ли члены группы в глаза собеседнику, выражают ли согласие, задают ли проясняющие и поддерживающие вопросы, повторяют (перефразируют) ли формулировки собеседника (активное слушание), соблюдают ли правила вежливости? 

3. Выбирайте размер группы.

  По  мере увеличения группы диапазон возможностей, опыта и навыков ее участников также расширяется. Повышается вероятность появления участника, чьи знания и навыки окажутся полезными для выполнения группового задания. Но если навыки групповой работы не приобретены, также повышается и вероятность неорганизованного поведения. Чем больше группа, тем больше умения должны проявлять учащиеся, чтобы дать каждому возможность высказаться. Чем меньше времени отпущено на уроке, тем меньшим должно быть количество участников в группе. Маленькие группы более эффективны, поскольку их можно быстрее организовать, они быстрее выполняют задания и предоставляют каждому учащемуся больше возможностей внести в общую работу свой вклад.

Группы  из двух человек

  В таких группах отмечается высокий  уровень обмена информацией и  меньше разногласий, но выше и вероятность возникновения эмоциональной напряженности и, очень часто, потенциального тупика. В случае возникновения разногласий ни один из участников не имеет союзника. 

Группы  из трех человек

  При такой организации две более  сильные индивидуальности могут подавить более слабого члена группы. Тем не менее такие группы являются наиболее стабильными структурами, в которых есть возможность для образования временных коалиций. В этом случае легче уладить разногласия. 

Группы  с нечетным и четным количеством участников

  В группах с четным количеством  участников разногласия уладить  труднее, чем в группах с нечетным количеством. Нечетный состав дает возможность группе выйти из тупика путем голосования. 

Группа  из пяти человек

  Такой размер группы наиболее удобный для учебных целей. Распределение мнений в соотношении 2:3 обеспечивает поддержку меньшинству. Такая группа достаточно велика для продуктивного обмена мнениями и достаточно мала, чтобы у всех была возможность участвовать в работе и внести свой вклад. 

4. Грамотно распределяйте учащихся по группам.