Интерактивные методы обучения

  Суть  этого метода заключается в том, что педагог, используя только один инструмент — тщательно подготовленные вопросы (на которые он сам не может отвечать), позволяет учащимся самим начать обсуждение, развить свою аргументацию, при необходимости сменить свою точку зрения, сделать выводы. Общие рекомендации по использованию метода вопросов подходят и при проведении «Сократического диалога». Кроме того, можно дать некоторые дополнительные рекомендации.

1. В начале обсуждения педагог задает вопрос, открывающий изучаемую тему (например: Какое дело мы должны сегодня разобрать?). Собственно, и сама тема может быть сформулирована в виде вопроса (например: Как вы считаете, следует ли отменить смертную казнь в России?).
2. Особое значение в этом методе имеют «особые сократовские» вопросы, которые направлены на прояснение и углубление позиции собеседника:

• прямые уточняющие, проясняющие вопросы: Что ты имел в виду? Как ты можешь по-другому сформулировать свою позицию?

• вопросы, требующие аргументации: Что дало тебе основание сделать такой вывод? Какие аргументы ты можешь привести в подтверждение своей позиции?
• вопросы с использованием аналогий
• вопросы, помогающие встать на другую точку зрения
• вопросы с использованием псевдовыводов или крайних позиций
• провокационные вопросы

  Все эти вопросы являются, как правило, открытыми. За закрытыми вопросами следует вопрос: Почему ты так считаешь?

3. Поощряйте вопросы самих учащихся друг другу. Иногда стоит подготовить некоторых учащихся к ведению сократического диалога.
4. Запрещаются вопросы, прямо наводящие на «правильный» ответ или всячески подталкивающие к нужной педагогу точке зрения. Задача - раскрыть позицию самого учащегося, развить его навыки аргументации, позволить ему самому прийти к обобщениям и выводам.

 
 

8. РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ

8.1. РАБОТА  С ДОКУМЕНТАМИ. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

  В курсах  часто приходится работать с различными документами.

  Под документами (при расширительном толковании) можно понимать: тексты законов (в том числе в компьютерном виде), различные юридические документы (иски, договоры, акты, доверенности и т.п.), фотографии, письма, произведения философов и ученых (в том числе цитаты, эпиграфы), литературные произведения, публичные выступления (в том числе выступления в суде), газетные и журнальные материалы, энциклопедии и справочники, словари, карты, статистические данные и т.п. В определенной степени этот метод похож на работу с наглядными материалами. Однако здесь из иллюстрации к материалу (в методике наглядных пособий) документ превращается в материал для основательного изучения и для приобретения таких навыков и умений, как пользование различными источниками и документами, работа с информацией, навыки вдумчивого (критического) мышления, а также навыки самообразования.  

Порядок применения

1. Раздайте документы учащимся или иным способом обеспечьте доступ всех учащихся к документу.
2. Дайте достаточное время для ознакомления (возможно, в качестве опережающего домашнего задания).
3. Проведите обсуждение, задавая вопросы. Специалисты рекомендуют следующие вопросы и этапы:

 

1. Что это  за документ (его вид, название, статус, юридическая сила)?
2. Кто автор(ы) этого документа? Что вы о нем (них) знаете?
3. Когда и где создан документ? В какой исторической обстановке? Как это 
   можно понять из его содержания? Как место (время, обстановка, личность, авторов) повлияли на форму и содержание документа? Какое значение имеет время написания документа?
4. На какие части можно разделить (или разделен) документ?
5. Какие факты приведены в каждой части документа? О чем говорится в каждой части документа? Какие проблемы затронуты в каждой части?
6. Для кого создан документ? Почему и с какой целью создан документ?
7. Достиг ли документ цели? Почему вы так считаете? Какое значение имеет документ для вас (общества, конкретных людей, групп, организаций)?

  4. Для более углубленного изучения  документа можно предложить следующие вопросы:

• Каковы стилистические и эмоциональные особенности этого документа?
• Какова история возникновения этого документа? Были ли сторонники или противники создания этого документа?
• Чем отличается этот документ от предыдущих (или сходных) документов?
• Какие ценности (идеология) заложены в этом документе?
• Какие основные понятия содержатся в документе?

 

К юридическим документам уместны также следующие вопросы:

• Как этот документ соотносится с Конституцией, международными актами и другими важнейшими законами (актами)?
• Принимались ли еще какие-либо акты, разъясняющие значение этого документа?
• Как этот документ применяется в жизни? Какие проблемы возникают в связи с его применением?
• Как бы ты решил эти проблемы? Как бы ты изменил содержание этого документа?

 

  При обучении пользованию  документом необходимо продумать алгоритм работы с ним, а также алгоритм поиска подобных документов, который хорошо дать учащимся в виде практических советов/шагов. Выполнение упражнения с использованием документа стоит проводить по шагам, каждый раз останавливаясь и убеждаясь, что все смогли выполнить этот шаг. Например, пользование журналом «Собрание Законодательства РФ», а также поиск законов по алфавитному перечню в данном журнале описаны в книге для ученика «Живое право», стр. 228; поиск законов в компьютерной системе «Кодекс» - на стр. 230. 
 

  При применении цитат, эпиграфов  в образовательном процессе возможно использование следующих вариантов вопросов и заданий для учащихся:

• Какая связь между цитатой (эпиграфом) и текстом? Насколько уместна здесь эта цитата? Какую цитату поместил бы ты?
• Разъясни подробнее идею цитаты. Что этим хотел сказать ее автор?
• Нарисуй карикатуру или юмористический рисунок, соответствующий смыслу цитаты.
• Как люди разных эпох (слоев населения, национальностей, возрастов, полов, профессий, политических пристрастий и т.д.) реагировали бы на цитату? Что они бы могли сказать автору?

 

Использование («обыгрывание») цитат и эпиграфов  хорошо подходит для начала занятия(мотивации). 

  При работе с газетами и журналами  можно дать учащимся задание сделать подборку материалов из периодики (можно наклеить вырезки на ватман) по определенной теме, например, чтобы подтвердить примерами из жизни современного общества ту или иную точку зрения или привести факты применения того или иного метода решения проблем и т.п.

8.2. СОСТАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ

  Составление документов - прекрасный способ отработки  важнейших практических навыков/умений, закрепления и применения на практике полученных знаний. Можно составлять письма, петиции, законы, акты, правила, договоры, заявления в суд, анкеты, формы и т.д. Он хорошо подходит для домашних заданий, поскольку легко поддается проверке и оценке. В зависимости от цели педагог (часто - с помощью учащихся) может оценить точность следования учащимися практическим советам по составлению документов; глубину понимания материала, умение применить полученные знания на практике.

       8.3. ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА  ПО ОБОСНОВАНИЮ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ

  Этот  метод сочетает в себе плюсы интерактивных, активных и пассивных методов. Он хорошо подходит для домашнего задания, а результаты работы легко могут быть оценены. Учащийся работает с текстом, самостоятельно (или вместе с кем-то) выполняет творческое задание, в то же время внутренне полемизирует с другими учащимися. Эта работа развивает способности занимать, объяснять и защищать свою позицию по проблеме, видеть различные аспекты проблемы, а также структурировать процесс мышления. Этот метод может также являться способом проверки понимания учащимися материала темы. Предлагаемый ниже формат письменной работы значительно ограничивает количество бумажной работы для учащегося и педагога. 

Порядок проведения

Предварительно:

1. Выберите дискуссионный вопрос, на который были бы возможны ответы и «да» и «нет», при этом каждый ответ мог бы быть достаточно аргументирован. 
   Примеры дискуссионных вопросов Вы можете найти в описании рабочих компонентов к каждой теме курса «Живое право». Типичным вопросом является: Следует ли отменить смертную казнь?
2. Выберите форму работы учащихся (на уроке или дома; вместе с товарищами или индивидуально).

 

Во  время проведения:

1. Представьте учащимся дискуссионный вопрос.
2. Для неподготовленной аудитории проведите вначале устное обсуждение, дающее учащимся возможность продемонстрировать различные точки зрения и аргументы.

3. Предложите учащимся записать наиболее убедительные аргументы.

4. Затем попросите учащихся написать вводный абзац, где они определили бы свою позицию по вопросу. 
   Абзац будет служить вступлением для письменной работы.
5. Можно предложить учащимся закончить работу дома.

Вы можете посоветовать им необходимую литературу и материалы, помогающие обосновать свою позицию. Посоветуйте также обратиться к формуле ПОПС.

  6. Оценивать работу можно несколькими способами, например используя 100-балльную систему: за аргумент дают от 2 до 5 баллов, за точное изложение позиции - от 5 до 10 баллов и от 20 до 50 
- за оставшуюся работу. 

         ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ

Имя, фамилия_

Класс 

Дата 

1.     Дискуссионный вопрос/проблема:

2.     Изложение аргументов :

А) Аргументы  в пользу позиции № 1:

1)

2)

3)

4)

Б) Аргументы  в пользу позиции № 2: 

1)

2)

3)

         4)

3. Обоснуйте свою личную позицию по данной проблеме простым языком в одном абзаце, который служит вступлением для письменного рассуждения.
4. Продолжите свою работу на оборотной стороне листа. В первой части работы вы должны поддержать аргументы в пользу своей позиции различными примерами и объяснениями. Во второй части покажите, почему аргументы в пользу другой позиции не являются убедительными для вас. В 
   третьей части работы сделайте вывод, еще раз подтверждающий вашу позицию. Ваше рассуждение должно уместиться на этом листе бумаги, поэтому заранее рассчитывайте объем вашей письменной работы. Пишите понятным языком, выделяйте абзацы.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

9. ОБСУЖДЕНИЕ СЛОЖНЫХ И ДИСКУССИОННЫХ

ВОПРОСОВ  И ПРОБЛЕМ

9.1. ОБСУЖДЕНИЕ  СЛОЖНЫХ И ДИСКУССИОННЫХ

ВОПРОСОВ  И ПРОБЛЕМ.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

  Вопрос  или проблема являются сложными, если возможно предложить несколько подходов к их решению.

  Среди сложных вопросов (проблем) выделяют так называемые дискуссионные, по которым в обществе существуют по крайней мере две противоположные точки зрения. При этом каждая точка зрения (вариант решения проблемы) имеет значительное число своих сторонников и поддерживается убедительной аргументацией. Между двумя полярными точками зрения могут существовать различные промежуточные точки зрения. Как правило, дискуссионный вопрос или проблема формулируются в виде вопроса, на который можно дать ответ «да» или «нет».