Интерактивные методы обучения

 

• Принцип этого метода - каждый попеременно  является учеником и учителем.
• Каждый участник должен объяснить другому ту информацию, которая содержится в его карточке, а также убедиться, что собеседник понял и запомнил новый материал (спросить, что непонятно, и попросить его пересказать суть новой информации).
• Каждый участник свободно передвигается по аудитории.
• Встретив другого участника, он спрашивает, известно ли собеседнику то определение, понятие, которое записано в карточке первого участника; если известно, то первый участник просит второго объяснить это определение (понятие) и сравнивает с объяснением в своей карточке. Если ответа нет или ответ требует уточнений, первый участник сам сообщает определение из карточки и просит второго своими словами повторить новую информацию.
• Затем участники меняются ролями. Теперь первый участник выступает в качестве ученика, а второй - спрашивает или объясняет ему новый материал из своей карточки.
• Беседа каждой пары продолжается 2-3 минуты.
• Затем участники расходятся и встречаются с другими учащимися, образуя новые пары.
• Задача участника — обучить как можно больше людей и самому усвоить как можно больше информации.

4. Объявите начало упражнения. Следите, чтобы никто не оставался без пары. Если число учащихся нечетное, сами тоже участвуйте в игре. Как всегда, не забывайте следить за временем.

5. Подведите  итоги. Выясните, кто смог обучить большее количество участников и узнать больше информации сам. Опросите нескольких учащихся. Можно предложить кому-нибудь обобщить всю информации или ее часть в форме связного рассказа. Целесообразно записать ответы на доске в форме плана усвоения нового материала (опорного конспекта) с последующим перенесением в тетрадь. В заключение спросите, насколько успешно удалось обучать и обучаться участникам

. Что они узнали  нового?

 Какие проблемы  возникли при обучении?

Что запомнилось  больше — то, чему учил сам, или то, чему учили другие? Почему?

Почему обучение других считается самым эффективным  способом собственного обучения?

7.5. МОЗАИКА (АЖУРНАЯ  ПИЛА)

  Этот  метод является усложненной разновидностью метода «каждый учит каждого», соединенного с работой в малых группах. Мозаика позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого времени и может в определенной степени заменить необходимость чтения лекций. Кроме того, данный метод может служить способом решения сложной проблемы, требующей определенных знаний. Этот прием лучше всего использовать, когда уже освоены работа в малых группах и метод «каждый учит каждого». 

Порядок проведения

Предварительно:

1. Определите, на какие задачи (этапы) раскладывается проблема, которую предстоит решить в классе.
2. Подготовьте необходимую информацию для каждой экспертной группы. 
   Информация может быть взята из учебника, газет, журналов, дополнительной литературы. Желательно подготовить материалы так, чтобы учащиеся смогли ими легко воспользоваться (указать конкретные страницы учебника, сделать копии статей из газет, журналов, книг).
3. Подготовьте таблички разного цвета с именами (или цифрами) для распределения учащихся по группам. Каждый учащийся будет входить в две группы - «основную» группу и группу «экспертов». Основные группы можно обозначить номерами, например от 1 до 5. Каждая группа будет состоять, например, из 5 участников, которые будут являться «экспертами» по определенной теме. Экспертов каждой темы можно обозначить цветами - красным, синим, желтым, белым, зеленым. Таким образом, в каждой основной группе будут присутствовать эксперты разных цветов (по разным темам). Для выполнения задания эксперты по одной теме (имеющие табличку одного цвета) будут собираться в «экспертную» группу. Таким образом, образуются «красная» экспертная группа, синяя, желтая и так далее. Соответственно, в каждую «экспертную» группу будут входить по одному представителю из каждой «основной» группы. Затем эксперты снова возвратятся в «основную» группу, чтобы завершить выполнение задания.

 

При проведении:

1. Опишите проблему, которую предстоит обсудить, или задачу, которую нужно решить.
2. Объясните правила проведения занятия:

∙участники делятся на группы, которые называются «основными» и имеют номера,

 например от 1 до 5;

• «основные» группы должны решить поставленную задачу (задачи группам могут быть даны разные);
• каждый член «основной» группы является «экспертом» по определенной теме и обозначен определенным цветом;
• после того как члены «основной» группы познакомились друг с другом и с заданием (а иногда требуется провести короткое обсуждение), члены группы, то есть «эксперты», расходятся по «экспертным» группам, в каждой из которых собираются эксперты по одной теме (с одним цветом) и обсуждают эту тему (или какую-то сторону проблемы); группа экспертов решает, чему каждый из экспертов научит свою «основную» группу;
• затем «эксперты» возвращаются в свои «основные» группы и докладывают группам о проделанной работе (если рассматривается достаточно сложная проблема, можно проделать несколько раундов работы «основных» и «экспертных» групп.).

 
  

3. Разделите участников на «основные» группы (как  правило, от 3 до 5 участников).
4. Внутри групп определите экспертов - раздайте разноцветные карточки. 
   Можно обозначить такими же карточками места сбора «экспертных» групп.
5. Сообщите время для работы «основных» и «экспертных» групп. У учащихся должно быть достаточно времени, чтобы стать «экспертами» по своему материалу: для этого может потребоваться целый урок или пол-урока, если материалы сложные или объемные. Для работы в «основных» группах также может потребоваться много времени.
6. Внутри будущих экспертных групп можно распределить роли. Например, эксперты из «основной» группы № 1 будут выполнять роль фасилитатора; из группы № 2 - журналиста; из группы № 3 — активного слушателя; из группы № 4 - хронометриста и т. д. (см. описание метода «работа в малых группах» на стр. 37).
7. Повторите задание. Дайте команду к началу работы.
8. В ходе работы следите за временем и приходите на помощь группам.
9. После окончания работы дайте слово представителям «основных» групп для презентации группового решения проблемы (результатов выполнения задания).

  10. Подведите итоги. Спросите, каков был вклад разных «экспертов» в общее решение? В чем была разница в работе «основных» и «экспертных» групп?

  Возможно  на следующем занятии провести интерактивное упражнение, основанное на полученных знаниях. 

Упрощенная  схема метода «Мозаика» (рис. 4)

I. Преподаватель формирует «основные» группы учащихся, состоящие из разных «экспертов». «Основные» группы получают задание.

П. «Эксперты» по одной теме собираются вместе, получают и обсуждают информацию (проблему).

III. «Эксперты» возвращаются в «основные» группы, обмениваются информацией, выполняют задание и докладывают результаты классу. Преподаватель проверяет уровень освоения материала учащимися и подводит итоги занятия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
7.6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ. СОКРАТИЧЕСКИЙ ДИАЛОГ

  Вопросы педагога к учащимся и учащихся к  педагогу, а также учащихся друг другу являются самым распространенным интерактивным методом преподавания. Часто педагог с помощью вопросов может заставить учащихся сказать и сделать то, что традиционно сделал бы сам педагог. 

Педагог старается  при помощи вопросов решить различные  задачи, например:

• вызвать интерес у учащихся, привлечь или переключить внимание;
• стимулировать активность учащихся;
• более глубоко осветить тему занятия;
• оценить уровень знаний и понимания материала учащимися;
• обобщить пройденный материал и подвести итоги.

 

  Специалисты, дают следующие рекомендации при использовании этого метода:

1. Составляйте для каждого занятия комплекс вопросов в соответствии с планом занятия.
2. Продумывайте последовательность вопросов от простых к сложным. Возраст и подготовленность учащихся, конечно же, будут влиять на то, какие вопросы мы отнесем к простым, а какие - к сложным.

 

  Например, при опросе (или начальной проверке уровня знания и понимания] учащихся:

• можно начать со знания фактов учащимися и определения общего уровня их знаний

( Что вам приходит на« ум (какие ассоциации возникают у вас), когда вы слышите слова «…» 
« …» ? Что вам больше всего запомнилось из этого параграфа?)

• продолжить вопросами, связанными с обобщением, классификацией, упорядочиванием фактов
• остановиться на «концептуальных» вопросах, то есть на вопросах, связанных с понятиями и концепциями
• продумывать последовательность вопросов поможет также таксономия Блума (пример использования таксономии Блума при построении цепочки вопросов);
• завершить вопросами об оценке тех или иных групп фактов и явлений

(Какой вывод мы сможем сделать, узнав об этих фактах?

Как одним предложением мы можем описать …?);

 при этом  следует акцентировать внимание на обосновании учащимися своих выводов (Почему вы так решили? Что дает вам основание так говорить? Приведите три аргумента, утверждающих ваш вывод?) 

  

3. Избегайте «закрытых» вопросов, которые требуют ответа «да» или «нет>  
   Вам понравился этот рассказ? Лучше задать «открытый» вопрос, требующий размышления: Что вам (не) понравилось в этом рассказе? Иногда бывает удачно разбить вопросы на две части — закрытую и открытую: Ты считаешь, что эту проблему нужно решить вот так? (Это закрытая часть вопроса.) Почему ты так считаешь? Что даст такое решение проблемы? (Открытая часть вопроса.)
4. Когда Вы задали вопрос, необходимо сделать паузу как минимум 3-5 секунд, чтобы учащийся имел возможность подумать и приготовиться к ответ; 
   Исследования показывают, что чем больше пауза между вопросом и ответом, тем обстоятельнее отвечают учащиеся. Некоторые специалисты рекомендуют ждать 1—2 минуты. Если ответа не последовало, педагог должен повторить или перефразировать вопрос

5. В ходе проведения занятия задавайте следующие вопросы:

• проясняющие (Что ты имеешь в виду, говоря, что …? 
  Что тебе дало основание говорить, что …?);
• направляющие внимание учеников на факты
• проверяющие полноту охвата темы (Не упустили ли мы что-нибудь?);
• влияющие на ход обсуждения (Вернемся к началу нашего обсуждения. С чего мы начали нашу дискуссию?)

6. Стимулируйте активность учащихся. Вместо того чтобы говорить самому или сформулировать вывод, подумайте, какой вопрос можно задать учащимся, чтобы они самостоятельно сделали это. Даже если Вы не получите ожидаемого ответа, Ваш вопрос простимулирует мышление и внимание учащихся. Можно применять прием «мячик»: задавая вопрос, кидайте мячик тому, от кого желаете услышать ответ. После ответа учащийся возвращает мячик вам.

7. Поощряйте учащихся самих задавать вопросы Вам и своим товарищам.  
   Это также можно сделать при помощи вопросов: Есть ли у Вас какие-нибудь вопросы ко мне (к вашему товарищу)? Что вам было неясно? Какой вопрос мог бы задать человек, желающий решить эту проблему? Если Вы не знаете ответа на вопрос учащихся, прямо об этом скажите, поскольку право - это не Ваша специальность. Вы можете дать задание учащимся самим найти ответ на вопрос, а также сказать, что Вы посоветуетесь со специалистом.
8. При работе в группах можно подготовить «журналиста» - человека, который будет задавать проясняющие вопросы своим товарищам. Помимо вопросов, которые приводились выше, это могут быть и такие: Все ли задания мы выполнили? Все ли практические советы мы использовали? Являются ли эти аргументы достаточно убедительными? Какие вопросы могла бы задать другая сторона?
9. Помните, что особую роль в интерактивных методах играют вопросы, ответы на которые подводят итог занятию, что является обязательным элементом любого занятия (вопросы при подведении итогов).

 

Сократический диалог

  Одна  из разновидностей метода вопросов получила название «Сократический диалог» (или «Сократический семинар», «метод Сократа») по имени философа Сократа, задающего «особые» вопросы в диалогах Платона. Этот метод особенно популярен в юридических вузах США при изучении судебных дел и казусов. Он также хорошо подходит для исследования текстов, проблем, обсуждения дискуссионных вопросов, раскрытия и углубления позиции учащихся, развития навыков/умения аргументации. Сократический диалог развивает самостоятельное и вдумчивое («критическое») мышление, способствует самопознанию, выявляет и проясняет ценностные ориентиры.