Интерактивные методы обучения

 
Отбор методов обучения,

                          Скажи мне, я забываю.

                                        Покажи мне, я могу запомнить.

  Позволь мне сделать это, и это станет

              моим навсегда.

(Китайская  пословица) 

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

В педагогике существуют многочисленные классификации методов  обучения. Для наших целей мы условно разделим все методы (в зависимости от роли обучающегося в процессе обучения)

 на пассивные,  активные и интерактивные³.

1. Пассивные методы

Учащийся выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом - источником правильных знаний (иногда эти методы называют еще репродуктивными). Обычно это происходит при применении таких методов, как

лекция-монолог (однонаправленная передача информации от учителя ученику),

чтение, демонстрация и опрос обучающихся (также однонаправленное воспроизводство информации учеником для учителя).

Обучающиеся, как правило, не общаются между собой и не выполняют каких-либо творческих заданий.

Взаимодействие  педагога и учеников при использовании этих методов проиллюстрировано рис. 1.  

2. Активные методы

  Обучающийся является «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания (часто - домашние), вопросы от ученика к учителю и от учителя к ученику, развивающие творческое мышление (рис. 2). 

3. Интерактивные методы 
Интерактивные методы

Рис. 2.

было  бы более правильно представить как подвид активных методов. Однако они здесь сознательно выделены в отдельный вид, чтобы подчеркнуть их особую роль в образовании.

  Термины «интерактивные методы», «интерактивное обучение» пришли к нам из английского языка(«interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active» — от «асt» - действовать, действие).

  Таким образом, термин «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение» - обучение, построенное на взаимодействии. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении.⁴

 Ведь  они предполагают со-обучение (коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного процесса.

 Педагог  часто выступает лишь в роли  организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, помощника, создателя условий для инициативы учащихся.

  Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение, отношение формируются на основе и в связи с таким опытом. Часто творческие задания не предполагают одного правильного ответа, и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося. Не случайно В.М. Кларин утверждает, что «опыт учащегося-участника служит центральным источником учебного познания »⁵.

  ⁽⁴ См., напр.: Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно - ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997.

5. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. № 7. 2000. С.13. В частности, он далее пишет: «Опыт участников всегда несет в себе зерна нового. Задача фасилитатора (педагога в роли «помощника» на интерактивных занятиях - В.Н.) - помочь им прорасти... Результаты обучения будут устойчивы тогда, когда участник знает, как создавать их самому. Тренер-фасилитатор способен указать направление и способ действия. Работая в этой позиции, не обязательно знать конкретные рецепты («правильные ответы»), но необходимо понимать, как их искать» (С. 16). Другими словами, как говорят японцы, важно научить удить рыбу, а не кормить рыбой все время.)

 
 

  Интерактивные методы, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, позволяют педагогу стать настоящим лидером, а не ментором-администратором. Такая атмосфера и есть настоящая ткань права, которая впитывается обучаемыми целостно — не только через информацию, но и через чувства и действия. Как заметил один из директоров школ, не знания и информация, а атмосфера в классе и школе - это именно то, что остается в памяти у выпускников школы.

  Кроме того, интерактивные методы являются инструментом, который позволяет достичь целей (отражающих философию) и задач (составляющих содержание) образования.

  Взаимодействие  педагога и учеников при использовании  интерактивных методов показано на рис. 3. 

Рис. 3.

  
 
 
 

ИЗ  ИСТОРИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

 Всплеск развития  и использования в России активных  и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX века. Особо стоит отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики. Эти методы были в то время передовым словом в педагогике и основывались не только на российском, но и на зарубежном опыте.⁶ Дальнейшую разработку интерактивных методов мы можем найти в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы), а также в творчестве учителей - представителей «педагогики сотрудничества» (70-е и 80-е годы) - Ш.А. Амонашвили, В.Ф.Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др. Однако их творчество было скорее исключением, чем правилом в насаждавшейся сверху массовой классно-урочной схеме («комбинированный урок»). Лишь после перестройки интерактивные методики начинают пробивать себе жизнь в школах России.⁷ Этому способствует и международное сотрудничество российских педагогов, а также содействие международных и зарубежных образовательных и благотворительных организаций. Особенно интересен для России опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия XX века в США проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей по самым разным проблемам, начиная с проведения конкретных занятий, использования новых методов оценивания и заканчивая рекомендациями по тренингу тренеров. Все эти наработки способствуют использованию этих методов в «массовой школе».⁸ Не случайно и в этой книге используется опыт американских педагогов и даны подробные рекомендации по использованию интерактивных подходов в повседневном обучении⁹.

"Подробнее  об этом см., напр.: Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века. М.: РАО, 1994.

⁷ Интерактивные методы применяются не только на уроках по праву, граждановедению или обществознанию, но и в других дисциплинах (см., напр., Педагогические мастерские по литературе/Под ред. А.Н. Сиваковой. СПб.: Корифей, 2000.).

   ⁸ Кстати, одной из проблем использования интерактивных методик в России в первой трети XX века было отсутствие их методической оснащенности и разработанности, предоставление среднему учителю слишком большой педагогической свободы. Как отмечал один из деятелей образования того времени, «учитель не хочет обладать той педагогической «свободой», которая была ему предоставлена. На курсах, конференциях он заявляет, что ему нужна самая точная регламентация всей его работы, чтобы он знал, что должен делать и как» (цит. по: Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века. М.: РАО. 1994. С. 155.).

  ⁹Как уже говорилось в предисловии, многие материалы данной книги являются обработкой и адаптацией различных изданий, часто - зарубежных, посвященных активным и интерактивным методам обучения. В значительной мере авторы опирались на следующие публикации (которые также в свою очередь обобщают опыт многих педагогов): Методическое пособие для тренеров по подготовке учителей / Под ред. Б. Чорак, Г. Шварц -Институт «Открытое общество», сетевая программа81;гее1; Ьа\у. Публикация 81гее1; Ьаш, 1пс., 2000. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С.Шех-тера, Н. Воскресенской, при участии А.Иоффе, Ч.Уайта. М., 1997. См. также литературу в Приложении 1.

 

  

«ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ»

  Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования Центра были отражены в таблице, получившей название «Пирамида обучения».

Пирамида  обучения

Средний процент усвоения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Из  пирамиды видно, что наименьший процент  усвоения имеют пассивные методики

(лекция  — 5%; чтение — 10%), а наибольший - интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других или немедленное применение - 90%).

 Здесь  уместно привести китайскую пословицу, приведенную в качестве эпиграфа к этому материалу: «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда».

  Многие  педагоги (не только в США, но и в  других странах, в частности в  России) критически (порой очень негативно) оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала». К тому же мы знаем прекрасных лекторов, чьи лекции почти дословно запечатлелись в нашей памяти.

Бывают также  ученики, прекрасно усваивающие  материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, что в среднем закономерность, выраженную «Пирамидой», могут проследить, наверное, многие люди, основываясь на своем опыте обучения, особенно опыте обучения профессиональным навыкам. Данные, приведенные в «Пирамиде», частично подтверждаются и другими исследованиями. С другой стороны, несмотря на свою спорность, «Пирамида» дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Думается, что тенденция, отраженная в «Пирамиде», верно отражает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения «целостного человека» 

ТАКСОНОМИЯ  БЛУМА

  Место пассивных, активных и интерактивных  методов также хорошо иллюстрирует так называемая «таксономия Блума» — таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета Бенджамина Блума и опубликованная в 1956 г. Термин «таксономия» означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. До сих пор таксономия Блума остается одной из самых популярных систематизации учебных целей.

    Ниже приводится таксономия Блума в виде таблицы, которую используют учителя-практики. Таблица ясно показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым). Обучение должно продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.

  Если  мы применим таксономию Блума к такому интерактивному методу, как «Анализ казусов», то мы увидим, что данный интерактивный метод задействует все уровни обучения (см. таблицу ниже). Пассивные же методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания. Это также говорит о важности активных и интерактивных методов обучения.