Интерактивные методы обучения

 
  

2. Круг  имен. Участники образуют большой круг, и каждый человек запоминает имя сидящего справа. Ведущий называет имя сидящего справа от него человека и свое имя в качестве примера. Человек справа повторяет имя ведущего, свое имя и прибавляет имя человека, сидящего от него справа. Третий человек повторяет имя ведущего, имя второго человека и свое имя. Игра продолжается по кругу.

 
  

3. Карман  или кошелек. Каждый вынимает какой-нибудь предмет из своего кармана или кошелька и рассказывает о себе в связи с этим предметом, объясняя, почему он характерен для него (нее).

 
  

4. Линия дней рождений. Попросите участников построиться в соответствии с их днями рождения. Они должны это сделать молча. Когда все построятся, предложите каждому участнику назвать свой день рождения, начав с первого или последнего в линии.

6.9. МЫСЛЕННАЯ ПРОГУЛКА

  Суть  этого метода — в воспроизведении  обучающимися по памяти хода каких-либо событий (в том числе из личной жизни) при помощи наводящих вопросов педагога (вариант — сам педагог совершает такую «прогулку», рассказывая обучающимся свою историю). Это упражнение может служить в качестве разминки-мотивации ко всему курсу или к его различным темам (в частности, оно может иллюстрировать роль законов в нашей жизни, роль прав человека или роль определенной отрасли права в нашей жизни). Описание порядка проведения мысленной прогулки дано на примере занятия, которое демонстрирует, как многообразно закон затрагивает нашу жизнь. Это занятие знакомит обучающихся с правовыми нормами, влияющими на их жизнь, и показывает, как важно их знать. Обучающиеся осознают, что законы принимаются не только для контроля социального поведения, но также и для защиты граждан. 

Порядок проведения

  1. Скажите учащимся, что Вы собираетесь рассказать им «историю» и что они должны будут Вас остановить, когда, на их взгляд, Вы затронули нечто, относящееся к сфере закона и права. Подчеркните, что под законом будут пониматься любые акты государственной власти - законы, постановления Правительства, указы Президента, акты министерств и ведомств.

2. Начните рассказывать о Вашей повседневной жизни. Например: «Сегодня я проснулся в 7 часов утра. Я встал, умылся, почистил зубы, оделся, позавтракал гречневой кашей, выпил две кружки чая с бутербродом, а потом пошел в школу...» (Вы можете продолжить рассказ.)

  3. Участники должны были бы остановить Вас несколько раз, чтобы указать на такие моменты, как:   А. Официальное время в России устанавливается и может изменяться в соответствии с законом.

Б. Вода для умывания инспектируется специальными службами и должна отвечать стандартам, установленным законом. Кроме того, Вы платите за пользование водой, а порядок оплаты и цена установлены законом.

В. Производство зубной пасты и щеток должны соответствовать  стандартам, установленным законом. Паста и щетка попали к Вам из магазина, а процесс купли-продажи также регулируется законом.

Г. Производство продуктов питания также регулируется стандартами, а их продажа - законом.

Д. Правила дорожного  движения установлены законом.

Е. Вы идете на работу, а трудовые отношения регулируются законом.

  Если  учащиеся не остановили Вас, то объясните им, в каких случаях они должны были Вас остановить и почему.

4. Вы можете продолжить это упражнение, попросив их рассказать, что они сегодня делали и как это соотносится с законом.
5. Вы можете продолжить это упражнение далее и попросить участников составить список всех юридических документов, который им потребуется в течение их жизни. Среди них могут быть такие:

А. Свидетельство  о рождении.

Б. Ученический/студенческий билет.

В. Водительское удостоверение.

Г. Аттестат о  среднем образовании/диплом о высшем образовании.

Д. Свидетельство  о браке.

Е. Военный билет.

Ж. Налоговая  декларация.

3. Паспорт.

6. Подведите итоги, задав, например, следующие вопросы:

• Когда мы сталкиваемся с правом?
• Какие сферы жизни человека не регулирует закон?
• Почему и для чего важно знать и изучать право?

ВАРИАНТ МЕТОДА «МЫСЛЕННАЯ ПРОГУЛКА»

Этот вариант  еще более ярко демонстрирует, как  право затрагивает нашу жизнь, и показывает положительную (охранительную) природу закона.

Порядок проведения

1. Объясните учащимся, что после того как они получат задание, они должны будут разбиться на группы.
2. В группах (не более пяти человек в каждой) они должны будут совершить мысленную прогулку по событиям своей жизни (или этого дня) и составить список того, что НЕ регулируется, НЕ контролируется или НЕ затрагивается законом в их повседневной жизни.
3. Разделите учащихся на группы. Попросите их хорошенько подумать над заданием. (Напомните им в юмористической форме, что они живут в демократическом обществе, если они начнут говорить «да все контролируется», и попросите подумать еще.)
4. Остановите работу групп, как только увидите, что списки готовы.
5. Попросите первую группу назвать ОДИН пункт их списка. Если никому не удастся доказать обратное, группа получает одно очко.
6. Предложите учащимся из других групп вспомнить закон, который затрагивает, контролирует или регулирует названное действие. (Например, «завтракать, обедать или ужинать» - законодательство о продаже и упаковке продуктов питания, налоги с продаж, и т. п. «Чистить зубы» - качество воды, продажа зубных щеток регулируются законом. «Спать» - спят в определенное время, а время регулируется законом. И так далее ...)
7. Попросите вторую группу назвать свой пункт и попытаться выиграть очко. так далее...
8. Вскоре учащимся становится очевидно, что почти все стороны жизни регулируются законами. Обратите внимание, что закон окружает нас повсюду, он охватывает все в нашей жизни, общество (в том числе и демократическое) регулируется властью закона.
9. Подведите итоги, задав, например, следующие вопросы:

• В чем цель большинства законов, которые Вы назвали? (защита, безопасность, надежность, регулирование)

• Сколько норм (правил) из уголовного (или гражданского, государственного) права было названо? Почему?
• Какие законы полезны для Вашей жизни?
• Почему важно знать законы?
• Поддерживают ли законы справедливое устройство общества?

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

7. ИЗУЧЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ  НОВОГО ИНФОРМАТИВНОГО

МАТЕРИАЛА

  Под этой рубрикой условно объединены словесно-информационные методы, позволяющие изложить, изучить или закрепить новую информацию (знания). Как правило, эти методы прямо не нацелены на отработку практических навыков.

7.1. ИНТЕРАКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ

  Лекция  по-прежнему остается самым распространенным методом преподавания. Хорошая лекция может запомниться на всю жизнь. Но зачастую лекция является скучным и малоэффективным монологом, в котором учащиеся призваны играть пассивную роль «благодарных слушателей». Однако и лекцию можно сделать интерактивной. Некоторые приведенные ниже рекомендации могут оказаться полезными при подготовке к лекции.

1. Тщательно планируйте лекцию. Сформулируйте проблему, ответом на которую может быть ваша лекция. Напишите план лекции. Можно сообщить этот план слушателям, чтобы логика лекции была им понятна.
2. Желательно лекцию не проводить, если учащиеся могут прочитать материал (чтение, как это видно из «Пирамиды обучения», является более эффективным методом обучения).
3. Планируйте мини-лекции - не более 10-15 минут.
4. Планируйте специальные моменты для разрядки учащихся и для привлечения внимания - шутки, истории, притчи, жизненные ситуации (именно жизненный пример, а не сухая информация может надолго запомниться слушателям). Используйте близкие для слушателя примеры.
5. Недостатки лекции как пассивного метода усвоения материалов можно преодолеть, включая в лекцию следующие методы:

• Вопросы

• Ролевые игры в качестве демонстрации материалов к лекции
• Использование видео-, аудио- и других наглядных пособий
• Ученик в роли учителя
• Каждый учит каждого
• Разминки.

.

6. Старайтесь охватить вниманием всех слушателей: двигайтесь по аудитории, устанавливайте контакт глазами
7. После окончания лекции проведите интерактивное упражнение на закрепление материала.
8. В конце занятия всегда подводите итоги, задавая вопросы .

7.2. РАБОТА С НАГЛЯДНЫМИ  ПОСОБИЯМИ, ВИДЕО- И АУДИОМАТЕРИАЛАМИ

  Наглядные пособия, видео- и аудиоматериалы делают занятия более емкими и запоминающимися. В качестве таких пособий и материалов могут быть использованы: схема, карта, чертеж, таблица, картина, рисунок, фотография, слайды, книга, газета, журнал, фильм, музыка, песня, видео- и аудиозапись и т.д.

  Пособие часто можно изготовить своими руками. Учащиеся могут также изготовить пособие для презентации выступления своей группы, например нарисовать фломастеров на листе ватмана (или старых обоев) план выступления, схему, чертеж, таблицу.  

Порядок проведения

Предварительно:

1. Продумайте, какой момент занятия может быть хорошо поддержан пособием. Какие пособия у Вас есть, чтобы раскрыть тему этого занятия? Выберите пособие и подготовьте его.
2. Определите, какова цель использования пособия, как и когда Вы его продемонстрируете .

 
 

Во  время проведения:

1. Поставьте проблему или дайте задание для работы с пособием.
2. Убедитесь, что все учащиеся имеют доступ к пособию.
3. Дайте достаточное время для ознакомления с ним.
4. Важнейшая часть: обсуждение при помощи вопросов

  Например, можно придерживаться следующих шагов:

• Описание. Опиши, что ты видишь (слышишь). Какие элементы можно выделить?
• Анализ. Какова тема этого произведения? Что этим хотел сказать автор? Как автор это выражает?
• Применение идеи. Какие близкие для тебя ситуации, проблемы напоминает тебе эта картина (пособие)? Как может идея этого произведения быть использована людьми, тобой?
• Оценка. Согласны ли Вы с мыслью автора? Аргументируйте свою позицию. 
  Какие чувства вызывает это произведение? Какое значение имеет это произведение в (для)...?

7.3. УЧЕНИК В РОЛИ  УЧИТЕЛЯ

  Этот  прием — своеобразная ролевая  игра. Она применяется в различных  ситуациях. Учащийся может подготовить рассказ о новом материале, выступить в роли организатора интерактивного упражнения, заменив педагога. Как видно из «Пирамиды обучения», этот прием является одним из самых эффективных средств обучения. Во многих школах в определенный день (например, в день учителя) старшеклассники идут во все младшие классы школы и проводят там уроки.

  Однако прием «ученик в роли учителя» требует серьезной подготовки учащегося и определенных способностей, поэтому не все учащиеся смогут выполнить такую нагрузку (хотя грамотное распределение ролей при использовании этого метода может вовлечь всех учащихся). Частным и более щадящим случаем приема «ученик в роли учителя» служит метод «каждый учит каждого».

7.4. КАЖДЫЙ УЧИТ КАЖДОГО

  Метод «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. (см. также «Пирамиду обучения»). Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время занятия, урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес. Таким образом, данный метод инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность ученикам принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одноклассниками. 

Порядок проведения

Предварительно:

• Приготовьте карточки по количеству участников (можно приготовить карточки с запасом). На карточках Вы можете написать определения понятий, описание концепций, факты, то есть ту информацию, которая является предметом изучения. Информации должно быть немного — до 3-4 предложений. 
Не страшно, если некоторые карточки будут повторяться. 

При проведении:

1. Раздайте по одной карточке каждому участнику.
2. Попросите их внимательно прочитать текст. Обойдите аудиторию и посмотрите, понимают ли учащиеся смысл текста. Спросите, все ли им понятно.
3. Объясните правила работы: