Интерактивные методы обучения

 
 

По  поводу затронутых ценностей  и формирования отношений:

• Какие ценности мы затронули сегодня на занятии?
• Какие из этих ценностей наиболее сильно влияют на поведение людей?
• Каково Ваше отношение к тем или иным ценностям?

 

По  поводу связи этого  занятия с другими  темами или дисциплинами:

• Как это занятие поможет Вам усвоить...?
• Как это упражнение связано с...?

 

По  поводу качества самого занятия:

• Что было наиболее удачным на сегодняшнем занятии?
• Что еще понравилось?
• Что можно было бы сделать лучше, изменить, если бы я проводил(а) это занятие снова?
• Какие моменты стоит учитывать при подготовке к занятиям со стороны учащихся и со стороны педагога?

  Во время мероприятий-тренингов педагогов педагогам часто предлагается сыграть роль учащихся и поучаствовать в интерактивном занятии или упражнении. В этом случае проводится двойное подведение итогов: сначала в роли (в шляпах) учащихся — внутри самого урока или упражнения, а затем уже в роли (в шляпах) педагогов — как бы за рамками урока.

 

Вопросы для двойного подведения итогов могут быть следующие:

• Каковы тема и цель занятия?
• Какие этапы занятия можно выделить?
• Какие методы, приемы были использованы?
• Как это занятие освещает данную тему? Насколько удачно подобраны упражнения? Достигло ли занятие своих целей? Еще раз назовите ожидаемые результаты урока. Какие доказательства Вам потребуются, чтобы убедиться, что результат был достигнут?
• Что больше всего понравилось Вам на этом занятии как педагогам? Каковы сильные стороны этого занятия? Какие ценные знания и навыки получены на занятии?
• Что можно было улучшить, изменить? Или: С какими сложностями Вы можете столкнуться при проведении подобного урока? Что может не получиться? Как Вы можете избежать ошибок или исправить их? Как Вы можете видоизменить урок и использовать его?
• Какие знания, навыки/умения должен иметь учащийся, чтобы эффективно участвовать в этом занятии? Что нужно сделать, чтобы подготовить учащихся к этому занятию?
• Какое место может занимать это занятие в программе (курсе) правового образования?
• Как можно использовать на занятии приглашенных специалистов?
• Какие последующие занятия/задания/упражнения/мероприятия смогут увеличить эффективность урока?

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ И МЕРОПРИЯТИЙ

  Применение  интерактивных методов предъявляет  определенные требования к структуре учебного занятия, а также и любого мероприятия (семинара, рабочей встречи, педсовета и т.д.). Обычно специалистами предлагается следующая структура:

 

1. Мотивация

  Цель - сфокусировать внимание обучающихся (или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Это может быть вопрос, цитата, короткая история, проблемная ситуация, небольшое задание, разминка и т.д. Обычно занимает не более 5% времени занятия.

 

2. Объявление прогнозируемых (учебных)  результатов

  Цель - обеспечить понимание обучающимися (участниками) смысла их деятельности, т. е. того, чего они должны достичь в результате занятия (мероприятия) и чего от них ожидает преподаватель (тренер). Порой бывает целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия. (Примерно 5% времени.)

 

3. Предоставление необходимой информации

  Цель - дать обучающимся (участникам) достаточно информации, для того чтобы на ее основе выполнять практические задачи. Это может быть мини-лекция, чтение раздаточного материала, выполнение домашнего задания. Для экономии времени на занятии и для максимального эффекта занятия предпочтительно давать информацию в письменном виде для предварительного (домашнего) изучения (опережающее задание). (Примерно 10% времени занятия.)

 

  4. Интерактивное упражнение - центральная часть занятия (мероприятия)

  Цель - практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия.

  Последовательность  проведения этого элемента следующая:

• Инструктирование - ведущий (преподаватель, тренер) рассказывает участникам о целях упражнения, о правилах, о последовательности действий и времени на выполнение заданий; спрашивает, все ли понятно участникам.
• Разделение на группы и (или) распределение ролей и заданий.
• Выполнение задания, при котором преподаватель (тренер) выступает как организатор, как помощник, как ведущий дискуссии, стараясь предоставить участникам максимум возможностей для самостоятельной работы и обучения в сотрудничестве друг с другом.

• Презентация результатов выполнения упражнения. 
(Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.)

 

5. Подведение итогов

  Цель - рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии (мероприятии), достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное на занятии в будущем. Подведение итогов желательно проводить в форме вопросов: что нового узнали, каким навыкам научились, как это может пригодиться в жизни. Кроме того, можно задать вопросы и по ведению самого занятия: что было наиболее удачным, что еще понравилось, что нужно изменить в будущем. Важно, чтобы сами обучающиеся (участники) смогли сформулировать ответы на все эти вопросы. Для подведения итогов желательно оставлять до 20% времени занятия (мероприятия).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  ПОДГОТОВКА  К ЗАНЯТИЮ (МЕРОПРИЯТИЮ)

  Практические  рекомендации - шаги по качественной подготовке к занятию - обобщают и систематизируют многие идеи предыдущих материалов. Ниже приведена идеальная последовательность этих шагов. Опытные педагоги знают, что корректировка каждого элемента занятия может происходить на любом этапе подготовки к занятию — все части занятия взаимно влияют друг на друга. Важно сделать занятие логичным, достигающим своих задач, а центральную часть занятия - интерактивное упражнение - интересным.

 

Вот эти шаги:

1 . Определение темы  занятия.

  Тема, как правило, вытекает из логики изучения материала (программы курса, плана мероприятий). Желательно сформулировать тему максимально конкретно, хотя не всегда это удается из-за большого объема материала, который необходимо пройти. Более узкая тема позволяет более глубоко изучить какой-то вопрос и получить ключ к изучению более широкой темы.

 

2. Определение прогнозируемых учебных результатов. 
Прогнозируемые результаты конкретизируют тему и разбивают ее на серию задач. Чтобы определить результаты, задайте себе три вопроса:

• По поводу знаний: Что я хочу, чтобы учащиеся знали в результате этого занятия?
• По поводу умений, навыков, опыт: Что я хочу, чтобы учащиеся умели в результате этого занятия?
• По поводу ценностей: К каким ценностям учащиеся должны выразить свое отношение в результате этого занятия?

  После ответа на эти вопросы у Вас  появится список конкретных задач. Их не должно быть много, иначе это будут нереальные задачи для одного занятия. Каждый из трех заданных выше вопросов должен вылиться в 1-2 результата.

 

3. Формулирование прогнозируемых результатов.

  На  этом этапе Вам необходимо ответить на вопрос: Как я узнаю, что мы достигли этих результатов? Естественно, что узнать это Вы сможете только через конкретное действие учащегося. Поэтому каждый результат должен быть сформулирован при помощи следующих выражений: «В результате этого занятия (или более мягко - в ходе этого занятия) учащийся сможет объяснить, назвать, перечислить... (знания); сможет сделать... (умения, навыки, опыт), сможет высказать свое отношение к... (ценности, отношение)». Такое формулирование результатов поможет в выборе упражнений, методов, а также способов оценивания.

 

  4. Определение целей (ожидаемых результатов) занятия для самого педагога.

  Если  до этого мы говорили об ожидаемых  учебных результатах для учащихся, то здесь речь идет о целях (ожидаемых результатах) для самого педагога. Например, педагог может ставить себе задачей отработать тот или иной педагогический навык, провести оценивание общего уровня подготовки учащихся к тому или иному виду занятий, поставить отметки определенным ученикам и т.д. (см. также о различных целях оценивания). Все рекомендации, данные по формулировке ожидаемых результатов, по отбору критериев для оценивания и т.д., применимы и по отношению к персональным целям педагога, поэтому для сохранения целостности изложения мы не будем больше на этом останавливаться.

 

5. Отбор наиболее важных учебных результатов.

  Выберите, какие из сформулированных учебных  результатов (для учащихся) являются важными, а какие не очень. К важным стоит отнести такие ожидаемые учебные результаты, которые наиболее всего пригодятся учащимся в реальной жизни. На отбор результата также влияют и те цели, которые педагог поставил для себя. Ранжирование результатов поможет Вам определить, на что стоит потратить большую часть времени занятия, а что можно сделать достаточно быстро. Кроме того, определение важности учебных результатов позволит принять решение, что стоит на этом занятии оценивать (см.  первый принцип оценивания).

 
 

 6. Выбор упражнений и методов, которые ведут к прогнозируемым результатам.

  Сейчас  Вы сможете придумать или выбрать  упражнения и методы, позволяющие максимально адекватно достичь прогнозируемых результатов. Учащиеся должны сделать то, что Вы сформулировали как ожидаемый результат. Возможно, это будет домашним заданием для учащихся. Тогда в классе можно организовать проверку друг у друга в парах с задачей - отметить, какие пункты из практических советов не учтены или учтены автором письма, а затем - сделать короткое выступление, оценивающее работу коллеги. Выбранные упражнения и методы позволят еще раз обратиться к формулировке результатов и скорректировать их либо добавить новые (например, учащийся сможет научиться оценивать работу другого по определенной шкале, кратко выступать, корректно высказывать свои критические замечания). Выбранное упражнение может также являться и «контрольным» упражнением, которое позволит Вам поставить отметки учащимся или просто оценить общий уровень подготовки учащихся. В любом случае, если даже Вы не ставите отметки, упражнение должно позволить Вам оценить, насколько Вы добились поставленных целей, таким образом, это упражнение должно быть одновременно и «обучающим» и «оценивающим» (см. второй принцип оценивания).

 

7. Определение критериев оценивания.

  Сформулированные  результаты, выбранные упражнения и  методы позволят сейчас определить, что  можно считать хорошим достижением выбранного результата, а что не очень (третий принцип оценивания). Выработка критериев оценивания нужна не только тогда, когда Вы собрались ставить отметки учащимся, но и просто для оценивания успешности занятия. Кроме того, критерии оценивания позволят уточнить правила выполнения самого упражнения, акценты, на которые стоит обращать внимание педагогу. Таким образом, Вы усовершенствуете выбранное упражнение, а может быть, еще раз вернетесь к формулировке упражнения. Если же одной из Ваших целей является поставить отметки учащимся, то включение критериев оценивания в правила выполнения самого упражнения будет означать, что Вы воспользовались четвертым принципом оценивания.

 

8. Определение методов оценивания.

  В зависимости от Ваших целей, Вы должны выбрать метод оценивания Как правило, единых рекомендаций по выбору стратегии не существует. Один педагог может выбрать метод наблюдения и составить список показателей. Другой педагог предпочтет дать учащимся задание - написать небольшой очерк-размышление с изложением своих мыслей по данному вопросу. Третий педагог может использовать целых три формы оценки одной и той же темы. Использование нескольких методов поможет не только выставить оценку, но и получить обратную связь. Еще один пример: при выполнении задания по написанию писем можно предположить, что одним из методов оценивания будет взаимная оценка учащимися писем друг друга по определенным критериям и шкале (например, сколько практических советов учтено). Кроме того, Вы можете оценить выступления нескольких учащихся с анализом письма своего соседа, отмечая знание и понимание практических советов, умение кратко сформулировать свои мысли, умение оценить работу своего коллеги, умение корректно выразить свою критику (т.е. по тем критериям, которые Вы и запланировали как результат занятия). Как правило, методы оценивания снова возвращают Вас к результатам и помогают сформулировать их более точно.