Интерактивные методы обучения

 
 

Форма 11. Лист оценки использования  метода ПОПС

  При оценивании использования метода ПОПС  можно вести наблюдение по данным моментам, отмечая, каким показателям (критериям) соответствует или не соответствует выступление того или иного учащегося. Можно каждый из предложенных показателей оценить по пятибалльной системе. Этот же лист оценки возможно использовать и для самооценки учащихся. Возможный вариант проверочного задания: сделать плакат или написать эссе по определенной проблеме с использованием вышеперечисленных критериев.

 

П - Позиция

• Позиция ясно сформулирована.
• Позиция кратко сформулирована.
• Позиция сформулирована доступным для понимания аудитории образом. 
  
• О - Объяснение
• В объяснении имеются ссылки на общественные ценности, законодательство, конституцию, международные документы по правам человека.
• Объяснение поддерживает заявленную позицию.

• Объяснение является убедительным. 
  

• П — Пример

• Пример вызывает всеобщий интерес.

• Пример является общественно значимым.
• В примере есть ссылки на источники - газеты, мнения экспертов, личный опыт.

• Пример дает достаточное, но не избыточное количество деталей. 
  

• С — Следствие

• Кратко повторена суть позиции.

• Подведен итог выступлению.

• Предложены конкретные действия для решения проблемы. 
  

• Дополнительные критерии оценки

• Способность выявить одну или более противоположных позиций.

• Способность представить аргументы в поддержку противоположной позиции.
• Способность определить и охарактеризовать ценности, участвующие в конфликте.

Способность объяснить  позицию, противоположную собственной

 
 
 
 
 

Форма 12. Оценивание знания и понимания конкретного  закона

Самым лучшим способом оценить, что учащийся знает и  понимает содержание конкретного закона, является упражнение на применение закона к конкретному казусу (ситуации). Каждый критерий соответствует этапам выполнения упражнения. За правильное выполнение каждого этапа предлагается ставить 1 балл

 
 

Форма 13. Оценка убедительности выступления

Для каждой категории  поставьте оценку от 1 до 5.

Имя учащегося  

 
 

Общее количество баллов                                                               Общая оценка

 
 
 
 

Форма 14. Оценка дебатов  по общественно важным вопросам

 
 

Форма 15. Оценка успешности занятия (мероприятия) - «мишень»

Эту форму обычно применяют при оценке семинара (или  дня семинара) ил мероприятия, но ее с удовольствием используют и дети для оценки уроков. Каждый участник должен «выстрелить» в мишень 4 раза (в каждую четверть мишени), поставив оценку за тот или иной показатель. Показатели могут меняться зависимости от целей оценивания. Если нужно оценить три показателя, то мешень делят на три части

 
 

ИНТЕРЕСНОСТЬ

   ОБЩАЯ ПОЛЕЗНОСТЬ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРИМЕНИМОСТЬ

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Форма 16. Оценка успешности занятия (мероприятия) - «квадрат»

 

Ведущий тренер _____________________________________________________________________

Место____________________________________________________Дата______________________

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ (МЕРОПРИЯТИЯ)

 

  Подведение  итогов (рефлексия, дебрифинг) является важнейшей частью не только интерактивного, но и любого занятия или мероприятия  Именно поэтому мы выделили эту тему особо. Цель подведения итогов состоит в осознании всеми участниками образовательного процесса того, что сделано На занятии и какое оно имеет значение для обучающихся.

  Стоит также  проводит рефлексию после отдельных  этапов занятия или после отдельного упражнения чтобы обсудить выступление, презентацию той или иной группы обучающихся

  Чаще всего  подведение итогов проводят в форме беседы и (или) вопросов к учащимся, провоцируя их к самостоятельной рефлексии.

  Иногда  используют анкеты, опросные листы, эссе. В крайнем случае педагог сам может подвести итог (что нежелательно). После рефлексии учащийся должен уйти с занятия с пониманием того, зачем он провел это время.

  Часто от акцента при подведении итогов зависит смысл упражнения или  иной деятельности на занятии. В зависимости от этих акцентов одно и то же упражнение может быть включено в различные темы и разделы образовательной программы.

  Кроме того, подведение итогов предоставляет  возможность выйти за пределы  одного конкретного дела или упражнения. При ограниченности учебного времени  грамотно построенное подведение итогов позволяет, оттолкнувшись от одного интерактивного упражнения, охватить, повторить или обобщить многие вопросы темы, а также акцентировать внимание и на другом материале, в том числе перекидывая мостик к следующим темам.

  Подведение  итогов также всегда предоставляет  возможность для оценивания занятия всеми его участниками.

  Самый простой способ подведения итогов - это использование приема «Дельта-плюс» (В+), заключающегося в следующем:

  «+».•  сначала предлагаются вопросы о  положительных сторонах занятия  или увиденной презентации работ учащихся (Что понравилось больше всего на занятии или в работе Ваших товарищей? Какие сильные стороны этого занятия или этого выступления? Что бы Вы могли использовать в своей работе?);

  «Б»: затем обсуждаются те моменты, которые  можно было изменить, ведь порой  можно провести по-другому и то, что сделано хорошо (Что можно было бы изменить на этом занятии, в этом выступлении? Что можно было сделать лучше?).

    «Дельта-плюс» учит культуре дискуссии,  помогает обратить внимание на  позитивные моменты даже слабого занятия (выступления) и прямо не критиковать недостатки своих товарищей или педагога.

Ниже предлагаются более развернутые примеры вопросов.

 

  По  поводу полученных знаний помимо общих вопросов (Что нового Вы узнали?) педагог может задать следующие типы вопросов (см. таксономию Блума, ):

• Фактические или конкретные вопросы на знание, на которые легко ответить, не вдаваясь в размышления (Перечислите три ветви власти).
• Вопросы на понимание (Объясните, почему требуется разделение властей).
• Вопросы на применение (Как теория разделения властей может быть использована при организации школьного самоуправления?).
• Вопросы на углубленный анализ (В чем различие между тремя ветвями власти?).
• Вопросы на творчество, синтез (Какие главные принципы управления государством, помимо теории разделения властей Вы считаете самыми важными?).
• Вопросы на оценивание (В чем сильные и слабые стороны теории разделения властей?)

 

  По  поводу сформированных навыков/умений педагог может задать следующие вопросы:

• Каким навыкам/умениям учились?
• Что было полезно?
• Как можно дальше учиться овладевать этими навыками/умениями?
• Как эти навыки/умения Вы сможете использовать в жизни?