Интерактивные методы обучения

  В формах оценивания сначала предлагаются критерии оценивания, а потом и бланки фиксации отметок (баллов). На примере форм 1-3,8 можно увидеть отличие критериев от бланков оценивания. Некоторые предложенные формы соединяют критерии оценивания и бланк для оценивания.

  В зависимости от целей и конкретных методов оценивания можно выбрать шкалу оценки каждого из критериев. Иногда нужно будет применить, например, стобалльную или десятибалльную шкалу.

  Уровень стартовых коммуникативных способностей учеников можно оценить через категории «высокий», «средний», «низкий».

  Глубину усвоения того или иного умения, навыка (например, активного слушания) можно отследить, обратив внимание на частоту использования конкретного навыка (например, часто ли учащийся перефразирует и уточняет то, что он услышал от своего собеседника). Тогда оценку можно выразить через категории «всегда использует», «использует достаточно часто», «недостаточно часто», «редко», «не использует». Если Вам нужно поставить отметку, то шкала оценки, очевидно, должна переводиться в пятибалльную систему. Например, оценка «использует достаточно часто» может соответствовать 4 баллам.

  Безусловно, приведенные ниже формы должны быть использованы лишь как примеры для  разработки собственных форм и критериев  оценивания, которые в свою очередь должны постоянно совершенствоваться.

 

Форма 1. Оценивание знаний

  Форма адаптирована под пятибалльную систему. Сначала приведены критерии оценивания. Цифра в центре означает оценку, которой может быть оценено качество представленных знаний.

5

• Все ключевые понятия, темы, проблемы, идеи тщательно отбираются, им даются определения и описания.
• Значительные факты, поддерживающие детали, включаются и подробно описываются.
• Нет фактических неточностей.

4

• Большинство ключевых понятий, тем, проблем, идей отбираются, хорошо определяются и описываются.
• Большинство значительных фактов, поддерживающих детали, включается и достаточно хорошо описывается.
• Небольшие фактические неточности.

3

• Около половины ключевых понятий, тем, проблем, идей отбираются, определяются и описываются.
• Включается около половины значительных фактов, поддерживающих детали.
• Около половины объема информации правильной, остальная - неверная, неточная или отсутствует.

2

• Незначительное количество ключевых понятий, тем, проблем, идей отбираются, определяются и описываются.
• Факты, поддерживающие детали, не включаются или включаются крайне недостаточно.
• В основном информации неверная, неточная или не относится к делу.

1

• Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи не отбираются, не определяются и не описываются.
• Факты, поддерживающие детали, не включаются.
• Почти вся информация неверная, неточная, не относится к делу или отсутствует.

 
 

Форма 2. Оценивание интеллектуальных умений

  Эта форма позволяет оценить интеллектуальные умения при выполнении учащимися различных заданий. Под интеллектуальными умениями (иногда в литературе можно встретить такие термины, как умственные, мыслительные умения, навыки мышления либо навыки критического, логического или вдумчивого мышления) понимают умение толковать, применять, анализировать, оценивать и синтезировать данные, в частности:

• выделять главное,
• делать сравнения,
• определять относящуюся к делу информацию,
• ставить соответствующие вопросы (кто? что? где? когда? почему?),
• связно рассказывать о проблеме,
• отделять факты от субъективного мнения, видеть необъективность суждения,
• отделять ложную информацию от правильной,
• выявлять причинно-следственные связи,
• находить и приводить аргументы,
• делать выводы,
• видеть варианты решения,
• проверять выводы на практике,
• предсказывать последствия решений,

• демонстрировать логически обоснованные суждения 

Приведенная ниже форма адаптирована к пятибалльной системе оценок.

 

5

 Учащийся  находит (отбирает) и логически  организует все данные, относящиеся к делу.

' Использует  все соответствующие интеллектуальные  умения.

' Делает информированные  выводы, основываясь на данных.

4

¹ Учащийся находит (отбирает) и логически организует большинство данных, относящихся к делу.

' Достаточно  использует соответствующие интеллектуальные  умения.

' Делает информированные  выводы, основываясь на данных.

3

' Учащийся  находит (отбирает) и логически  организует около половины данных, относящихся к делу.

' Использует  далеко не все соответствующие  интеллектуальные умения.

' Делает неполные  выводы, основываясь на данных.

2

' Учащийся  находит (отбирает) и логически  организует мало данных, относящихся  к делу.

¹ Использует нечетко и неправильно интеллектуальные умения.

' Делает неточные  выводы, основываясь на данных.

1

' Учащийся не  находит данных, относящихся к  делу.

¹ Отсутствует большинство интеллектуальных умений, включая навыки анализа, оценки и синтеза данных.

' Выводы отсутствуют либо они нечеткие.

 
 
 

Форма 3. Оценивание коммуникативных  навыков

  Эта форма позволяет  оценить навыки учащихся выражать свои мысли  в письменной или устной форме. Эти навыки являются частью коммуникативных навыков (навыков общения). Прежде чем использовать данную форму, педагог должен определить нормы проведения презентации (или форму представления результатов работы). Настоящая форма адаптирована под пятибалльную систему оценок. Примером использования этой формы может служить оценка заданного на дом эссе-размышления (а в принципе для оценки такого эссе можно использовать все формы 1-3, оценивая таким образом знания, навыки мышления, навыки презентации мыслей).

 

5

• Все идеи презентации поданы таким образом, что говорят о глубоких знаниях учащегося о предмете и о способности мыслить логически.
• Тема презентации четко определена и хорошо разработана.
• Презентация имеет структуру (разделы), отлично организована.
• Соблюдаются принятые нормы проведения презентации.

4

• Большинство идей презентации поданы таким образом, что говорят о глубоких знаниях учащегося о предмете и о способности мыслить логически.
• Тема презентации четко определена и хорошо разработана, но встречаются нестыковки в повествовании.
• Презентация имеет структуру (разделы), хорошо организована.
• Соблюдается большинство принятых норм проведения презентации.

3

• Около половины идей презентации поданы таким образом, что говорят о глубоких знаниях учащегося о предмете и о способности мыслить логически.
• Тема презентации определена нечетко и недостаточно хорошо разработана.
• Презентация имеет нечеткую структуру (разделы) и недостаточно хорошо организована.
• Не уделяется достаточного внимания соблюдению принятых норм проведения презентации.

2

• Большинство идей в презентации выражено нечетко.
• Тема презентации определена нечетко и плохо разработана.
• Презентация имеет очень неясную структуру.
• Встречается много нарушений принятых норм проведения презентации.

1

• Все идеи в презентации выражены нечетко.
• Тема презентации определена нечетко и не разработана.
• Презентация имеет очень неясную структуру или вообще ее не имеет.

Не соблюдаются  принятые нормы проведения презентации

 
 

Форма 4. Оценивание навыков  участия в дискуссии

  Список  возможных положительных  и отрицательных  моделей поведения  поможет оценить навыки участия в дискуссии. На основе этого списка Вы можете составить форму наблюдения и оценивания учащихся (см., напр, формы оценивания 5-7). Можно выбрать нескольких учащихся для оценивания работы всей группы и отдельных участников дискуссии. Этот список (а также вопросы перед ним) поможет также провести общее обсуждение (оценивание) навыков участия в дискуссии всей учебной группой. Если Вы запишите дискуссию на видеокассету, то участникам дискуссии будет легче оценивать себя, просматривая запись. На основе списка и обсуждения результатов дискуссии возможно попросить учащихся составить контракт или список личных обязательств от первого лица (например: «Я поощряю других к участию» или «Я пытаюсь понять все точки зрения на проблему» и т. д.).

 

Вопросы к перечню моделей поведения

  Замечаете ли Вы, что во время проведения дискуссии на уроке происходят следующие действия? Какие навыки и умения Вы считаете необходимым для себя развить в будущем? Какие из данных умений Вы приобрели за последнее время? Каких действий Вы стараетесь избегать?