Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Ноября 2011 в 11:28, реферат
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Для наших целей мы условно разделим все методы (в зависимости от роли обучающегося в процессе обучения)
на пассивные, активные и интерактивные3.
Прояснение — кто-то проясняет недоразумения, восстанавливает нить разговора, предлагает альтернативные подходы к проблеме.
Рефлексия - кто-то спрашивает, насколько группа удовлетворена ходом обсуждения или самой темой привлекает внимание к скрытым или явным нормам поведения, принятым в группе, и предлагает альтернативные задания.
Запутывание - кто-то создает неразбериху, заявляет, что значение слов «действительно» невозможно определить, намеренно заходит в тупик, уводит от сути проблемы с помощью игры с семантическими различиями слов, затуманивает понятия
Форма 5. Оценка вклада учащегося в дискуссию
Каждый день Вы можете выбрать несколько учеников для наблюдения и оценки. Оценка по каждому показателю может выставляться по пятибалльной системе, либо можно использовать такие критерии, как «всегда», «обычно», «иногда», «никогда», помечая отметки в столбике под именем ученика.
|
Форма 6. Самооценка работы в малой группе
Эта форма позволяет оценить работу малой группы самими участниками группы. Можно просто ставить значок (например, крестик) в соответствующей графе, отмечая, как работала группа в целом, или вписывать имена участников группы.
| Показатели | Всегда | Обычно | Иногда | Никогда |
| 1. Мы проверяли, все ли участники группы понимают, что нужно сделать | ||||
| 2. Мы отвечали на вопросы, давая объяснения, когда это было необходимо | ||||
| 3. Мы выясняли то, что было нам непонятно | ||||
| 4. Мы помогали друг другу, с тем чтобы все могли понять и применить на практике ту информацию, которую мы получили |
Подписи членов группы:
Форма 7. Оценка учащимся собственного участия в работе малой группы
| Насколько хорошо я работал со своими товарищами? | Всегда | Обычно | Иногда | Никогда |
| Я сотрудничал с другими, когда мы работали над достижением общих целей | ||||
| Я усердно работал над заданием | ||||
| Я высказывал новые идеи | ||||
| Я вносил конструктивные предложения, когда меня просили о помощи | ||||
| Я подбадривал остальных |
Форм
Одним из важнейших учебных результатов является подготовка аргументов и обоснование своей позиции. Ниже предлагается таблица критериев для оценивания этих умений, а также бланк для оценивания, рассчитанная для наблюдения за несколькими учениками. Рекомендуется постепенно вводить критерии оценки, начиная с двух-трех. После того как учащиеся привыкнут к использованию этой формы, можно добавлять остальные критерии оценки. В качестве примера упрощенной формы см. форму 9.
Критерии оценки
| Критерии оценки |
|
|
0 баллов | |
| Критерий 1. Позиция | Сформулирована четко | Сформулирована нечетко | Позиции нет | |
| Критерии 2— 4. Аргументы | Критерий 2. Количество аргументов | Приведены 2 (3) аргумента (представляющие разную сторону проблемы или взгляд с разных точек зрения) | Приведены 1 (2) аргумента | Нет аргументов |
| Критерий 3. Закон (нормы права) | Все аргументы основаны на законе (нормах права) | Не все аргументы основаны на законе | Аргументы не основаны на законе | |
| Критерий 4. Факты | Все аргументы основаны на фактах | Не все аргументы основаны на фактах | Аргументы не основаны на фактах | |
| Критерий 5. Логика | Логика ясная, четкая; позиция поддерживается аргументами | Логика нечеткая, аргументы не всегда поддерживают позицию | Логика отсутствует | |
| Критерий 6. Форма представления | Форма представления позиции и аргументов показывает культуру общения (устного или письменного) | Форма представления нуждается в некотором улучшении | Форма представления показывает отсутствие понимания культуры общения | |
Предложения для перевода баллов в отметку: 10 баллов и выше - «отлично»; 7-9 баллов - «хорошо»; 4-6 баллов - «удовлетворительно»; ниже 4 -«неудовлетворительно».
Бланк для оценивания
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Форма 9. Самооценка качества подготовки аргументов
и обоснования своей позиции
Упрощенный вариант формы 7. Данная форма позволит провести самооценку и оценку друг друга в малой. Учащийся вписывает свое имя и сначала сам оценивает свое выступление по 10-или 5-балльной системе. Затем первый учащийся загибает край оценочного листа так, чтобы следующий учащийся, который будет его оценивать, не видел его самооценку. Следующий участник малой группы также производит свою оценку по каждому из критериев, также загибает край оценочного листа и передает оценочный лист следующему участнику. При необходимости количество столбиков оценки и критериев может быть увеличено. Порядок передачи оценочного листа не имеет значения; нумерация «друг 1», «друг 2» - условна. Когда последний участник малой группы, произведет оценку, оценочные листы снова возвращаются к тому, чье имя вписано в листе. Учащиеся подсчитывают свои баллы по критериям (можно и по «оценщикам») и выставляют общую отметку. Возможно провести обсуждение оценок в тех же малых группах, а затем и всем вместе. Такой способ оценки, как правило, не должен влечь выставление оценок в журнал или ведомость
| Имя | Друг 2 | Друг 1 | Своя оценка | Общий балл |
| Критерий 1. Позиция сформулирована четко |
||||
| Критерий 2. Аргументы основаны на фактах | ||||
| Критерий 3. Аргументы основаны на законе (нормах права) | ||||
| Общий балл |
Форма 10. Лист оценки навыков ведения дискуссии
Тема дискуссии
ФИО учащегося
|