Игра как средство формирования нравственности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

 

Игры детей.

К пяти годам  у детей наступил расцвет ролевой  игры. Ролевое поведение приобрело  развёрнутую форму. Дети владеют  уже достаточно широким диапазоном целей человеческой деятельности, имеют  представление об основных способах их достижения. Они активно взаимодействуют  друг с другом в игре в связи  с принятыми ролями, объединяются в игровые группировки по 2-3 человека. Произошло смещение акцента с  индивидуальных ролевых действий на сферу человеческих отношений. Игра детей окрашена яркими ролевыми диалогами («непослушная дочка, ешь сейчас же кашу» - «Не хочу».-«Престань капризничать, не пойдёшь гулять, пока не съешь хоть немного. Поняла?»-«Ладно, съем немного».)

Дети пяти лет самостоятельно играют уже достаточно длительное время. Это говорит о  том, что у детей появилась  способность выстраивать цепочки  игровых целей внутри одной игровой  роли.

Содержание  сюжетов в основном отражает жизнь  людей ближайшего окружения, их быт  и профессиональные отношения.

Пути  педагогического  содействия сюжетно-ролевым  играм.

Три направления  работы, которые будут содействовать  «профессиональной» игре детей, удовлетворять  их игровые интересы и потребности:

1. помощь в организации взаимодействия детей в совместной игре;
2. обогащение событийной стороны содержания игры;
3. создание игровой среды

 
 

Обогащение  содержания ролевой игры:

 

(программа  радуга) 
 
 

Программа Детство

Образ жизни  старших дошкольников строится с  учётом важнейших социальных потребностей:

- в эмоциональной  поддержке, любви и доброжелательности  окружающих

-в познании  и информационном обмене

-в активной  самостоятельной деятельности и  самоутверждении

-в разнообразном,  содержательном общении со сверстниками  и взрослыми

-в признаки  своих достижений со стороны  окружающих людей

-в обеспечении  условий для регулярного питания,  активности и отдыха 

Подвижные игры.

Игры с  бегом: «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка- бери ленту», «Совушка», «Чьё звено быстрее соберётся», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два мороза», «Догони свою пару», «Не намочи ноги», «Горелки».

Игры с  прыжками: «Лягушки и цапля», «Не  попадись», «Волк во рву».

Игры с  метанием и ловлей: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый  меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

Игры с  подлезанием и лазанием: «Перелёт птиц», «Ловля обезьян».

Игры-эстафеты: «Кто скорее через препятствия к  флажку», «Весёлые соревнования», «Чья команда больше мячей забросит в  корзину»

В игре ребёнок  развивается, познаёт мир, общается.

Цель воспитателя - обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.

Задача состоит  в том, чтобы создать условия  для активной, самостоятельной, творческой игровой деятельности. Сюжетно- ролевые  игры носят отражательный характер, в них ребёнок творчески воссоздаёт заинтересовавшие его стороны действительности.

Старшие дошкольники  самостоятельно создают игровую  обстановку, договариваются о сюжете, распределяют роли. Воспитатель участвует  в игре на правах равного партнёра через игровой образ. Главное - сохранить самостоятельность игры и пробудить игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки. Большое место отводится разнообразным играм с готовым содержанием и правилами: настольно – печатным, подвижным, хороводным, дидактическим.

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять  область социально – нравственных ориентаций и чувств детей:

• обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;
• Дошкольники учатся «просчитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно  реагировать;
• Старшие дошкольники осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах;
• Углубляются представления о семье, родственных отношениях;
• Развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;
• Углубляются представления старшего дошкольника о себе, о своём организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях.

Программа «Развитие»

Рекомендации по развитию игровой деятельности:

• Воспитатель создаёт условия для реализации интересов детей в разных видах игры, в совместной и индивидуальной формах, развивает самостоятельность, инициативу в выборе вида игры, активность при создании и реализации игровых замыслов.
• Развивает у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру; совершенствует умения детей регулировать поведение на основе игровых правил.
• Воспитатель способствует становлению игры как формы организации жизни детского общества, укреплению детских игровых объединений.
• Развивает умения детей организовывать совместную сюжетную игру и игру с правилами в небольшой группе; поощряет детскую инициативу в использовании нормативных способов разрешения возникающих в игре конфликтов (очерёдность, разные виды жребия).

 

Сюжетно-ролевая  игра

 

Игры с  правилами.

• Необходимо формировать умение распределять и выполнять различные функции в играх с разными типами взаимодействия, подчиняться нормам справедливого распределения функций, взаимно контролировать действия в игре.
• Поощряет самостоятельную организацию детьми известных игр с правилами в небольших подгруппах, предоставляя детям необходимые игровые материалы.
• Организовывать с детьми подвижные игры разной сложности с элементами соревнования и ловкости. Быстроте.
• Организовывать настольные и словесные игры с правилами в небольших подгруппах (2-4 человека).
• Учить детей играм с правилами, требующим умственной компетенции (шашки, домино и.т.п)
• Использовать подвижные, настольные и словесные игры с правилами для развития у детей активности, стремления к достижению успеха, выдержки и настойчивости, честности в отношениях с партнёрами.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.1.Организационно - диагностический этап.

     Для подтверждения теоретических аспектов, изученных нами в 1 главе, нами была спланирована и реализована   опытно-исследовательская работа, которая  проходила поэтапно. Основной целью  опытно-экспериментальной работы является изучение  возможности игры как средства развития нравственности детей дошкольного возраста в условиях МДОУ п. Железнодорожный.

     Работа  была проведена поэтапно. На первом этапе нами было проведено исследование, направленное на изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей старшего дошкольного возраста. Для этого была использована методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО). (Сушкова Л.А.) (Приложение)

     Для определенияуровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей старшего дошкольного возраста нами были выделены следующие критерии развития нравственных ориентаций, указанные в программе «Детство», по которой работает данное образовательное учреждение:

• обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;
• Дошкольники учатся «просчитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно  реагировать;
• Старшие дошкольники осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах;
• Углубляются представления о семье, родственных отношениях;
• Развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;
• Углубляются представления старшего дошкольника о себе, о своём организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях.