Игра как средство формирования нравственности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

• -игры обучающие:
• - дидактические,
• - сюжетно-дидактические,
• - подвижные;
• досуговые игры:
• - игры-забавы,
• - игры-развлечения, — интеллектуальные,
• - празднично-карнавальные,
• - театрально-постановочные;

3) игры, идущие  от исторически сложившихся традиций  этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей:традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

Характеристика  видов игр по их педагогическому  значению есть и у немецкого психолога К. Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.).

(Козлова  С.А Дошкольная педагогика) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста.

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения — личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где ему придется слушать взрослого, чутко впитывая все то, что будет говорить учитель. Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни.

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и  воспитания происходит интенсивное  развитие всех познавательных психических  процессов. Это относится к сенсорному развитию. Сенсорное развитие —  это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, зрительно  возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок  овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической. Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Выяснение зависимости запоминания от характера деятельности дошкольников,что различия в продуктивности запоминания в разных видах деятельности у испытуемых с возрастом пропадают.  (Гомезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. ,Возрастная и педагогическая психология).

3-7лет - это  период дошкольного детства, в  котором  завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.Развивается звуковая сторонаречи. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.Интенсивно растет словарный составречи. (Средние данные по В. Штерну: в 1,5 года ребенокактивно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000—1100, в 6 лет — 2500—3000 слов.)Ребенок 3—5 лет не просто активно овладевает речью — он творчески осваивает языковую действительность. В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. Благодаря общению, названному М.И. Лисиной внеситуативно-познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Но дело не только в этом. Усложняются, становятся содержательными диалоги, ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать — думать вслух. Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой лёгкостью самый разнообразный материал. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольнаяпамять. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий — подготовки детей к школьному обучению. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя. Интенсивное развитие и включение памяти в процесс формирования личности определяет ее позицию доминирующей в дошкольном возрасте функции. С развитием памяти связано появление устойчивых образных представлений, выводящих на новый уровень мышление. Развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия и других психических функций.

Восприятиев дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Помимо чисто перцептивной составляющей (целостного образа, определяемого суммой сенсорных воздействий) оно включает самые разнообразные связи воспринимаемого объекта с окружающими предметами и явлениями, с которыми ребенок знаком по своему предшествующему опыту. Постепенно начинает развиваться апперцепция — влияние на восприятие собственного опыта. С возрастом роль апперцепции постоянно повышается. В связи с появлением и развитием в дошкольном возрасте апперцепции восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.Эмоции ребенка становятся связанными главным образом с его представлениями. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других; определяя их состояния, связи или действия с ними, видит и понимает реальные отношения между ними.

У дошкольников восприятие и мышление настолько  тесно связаны, что говорят о  наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже.

Дошкольник  образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. В благоприятных условиях, когда дошкольник решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развитием речи осваиваются понятия. Хотя они остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых. Так, например, 5-летний ребенок уже приобретает такое отвлеченное понятие, как «живое существо». Он легко и быстро относит к «живым» крокодила (для этого ему нужно всего ,0,4 с), но слегка затрудняется, относя к этой категории дерево (думает 1,3 с) или тюльпан (почти 2 с). Дети начинают лучше использовать понятия, оперировать ими в уме. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта. Ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра.

(И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий,Возрастная психология) 
 
 
 
 
 
 

1.3 Игра как средство формирования нравственности старшего дошкольного возраста.

Нравственное  воспитание - целенаправленный процесс  приобщения детей к моральным  ценностям человечества и конкретного  общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих. Конечно, процесс становления личности и ее нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но есть такие азы, без которых человек не может функционировать в человеческом обществе. И потому обучение этим азам и необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку «путеводную нить» в среде себе подобных.

Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе.

(Козлова  С.А Дошкольная педагогика: учебник  для студ. сред.проф.учеб.заведений/С.А.Козлова, Т.А.Куликова.-9-е изд.,

доп.-М.: Издательский центр "Академия", 2008.-416 с.)

В старшей  группе создаются более широкие  возможности для нравственного  воспитания детей в игре. Это объясняется прежде всего углублением и расширением тематики детских игр.

       Содержательнее становятся игры  в «семью», в «детский сад». В них отображаются не только  режимные моменты, но и различные  занятия, прогулки, праздники, развлечения.  Значительно увеличивается интерес детей к играм с общественной тематикой. Дети увлеченно играют, подражая своим родителям — библиотекарю, шоферу, строителю и др. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочения нравственных представлений, чувств, качеств, которые формировались в быту.Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: подать стул вошедшему, поблагодарить за услугу и т. д.

Уже трех-, четырехлетние  дети начинают понимать и усваивать такие правила: не бросать игрушки, класть их на место, не выхватывать игрушку у товарища, а попросить. В старшей группе при систематической работе с детьми эти навыки устойчивы. Более того, в этом возрасте дети способны контролировать свои действия, повышая тем самым требования к самому себе. С этой целью полезно проводить кратковременные коллективные беседы с детьми: «Все ли в нашем игровом уголке в порядке»; «Как мы играем».

В старшей  группе расширяется тематика детских  игр. Особенно увлекаются ребята играми в «космонавтов». Но хороший воспитательный результат получается тогда, когда педагог активно участвует в развитии таких игр, вовлекает в их организацию и родителей, когда удается систематизировать разрозненные впечатления, обогатить представления.

Вот как, например, проходила игра в одном детском  саду. Узнав,   что  дети хотят  играть  в  «космонавтов»,   но  имеют  мало   опыта, воспитатель   вместе   с детьми создает альбом «Наши космонавты». Начинаются интересные, целеустремленные поиски. Дети приносят из дому материал о космонавтах. Родители готовят ракету.

Руководство педагога в возникшей игре направлено на поддержку личной и групповой  инициативы детей, на развитие их игровых  и реальных взаимоотношений, на формирование важных нравственных качеств: упорства, целеустремленности, ответственности.

Воспитатель подходит к детям, изображающим космонавтов, и говорит: «Все ли могут лететь в  космос? Прежде чем лететь, космонавты должны подготовиться к полету».—  «Могут лететь в космос сильные, смелые, здоровые. Космонавты занимаются физкультурой, учатся»,— говорит Шурик. «Даже в колесе крутятся. А потом врач проверяет здоровье»,— добавляет Коля.

Воспитатель помогает организовать тренировки. Дети пролезают через обруч, прыгают  со скамейки, бегают. У Сережи не получаются упражнения с обручем. Он бросает  игру. «Что же ты, Сережа: космонавт  должен быть терпеливым и настойчивым. Давай я покажу, как сделать  это упражнение, чтобы оно у  тебя получилось»,— говорит воспитатель.

В игре участвует  несколько групп детей: одни —  космонавты, другие — тренеры, третьи — врачи и медицинские сестры.

«Мы все  готовы, пусть врач нас проверит»,—  говорит Саша и зовет врача. Аля-врач пришла и прослушала каждого, измерила давление крови, проверила пульс. «Кто здоров, тот может лететь в космос»,— говорит врач. «А у тебя, Коля, насморк, наверное, грипп, тебе нужно полечиться,— заботливо, говорит Аля.— Но ты не волнуйся, мы тебя быстро вылечим».