Игра как средство формирования нравственности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Государственное образовательное учреждение 

среднего  профессионального образования

Калининградской области 

«Индустриально-педагогический колледж» 

Курсовая  работа

Специальность 050711 «Социальная педагогика»

Курс 3 Группа    31 социальная

Студенки 

Тема: «Игра как средство формирования нравственности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения».

Руководитель:

Дата защиты:

Оценка:

Заведующий  кафедрой: 
 
 
 
 
 

     г. Черняховск,2010

Оглавление

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы по теме «Игра как средство формирования нравственности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения ». 

1. Значение игры в процессе социализации детей дошкольного возраста.
2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста.
3. Игра как средство формирования нравственности старшего дошкольного возраста.
4. Анализ программ воспитания и развития детей дошкольного возраста в аспекте формирования нравственности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме «Игра как средство формирования нравственности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения».

2.1. Организационно - диагностический этап.

2.2. Интерпретация полученных результатов.

2.3. Обобщающий этап.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложения. 
 
 

Глава 1. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы по теме «Игра как средство формирования нравственности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения ».

1. Игра как средство социализации детей дошкольного возраста.

Социализация  — становление личности — процесс  усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих  ему успешно функционировать  в обществе.

Игра имеет  важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. Этот переход совершается очень медленно. В самом младшем возрасте ребёнок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. Но даже и в эту работу он ещё вносит много игры. В хорошо организованной семье эти рабочие функции постепенно усложняются, ребёнку поручают всё более сложную работу, сначала исключительно в целях самообслуживания, потом и такие работы, которые имеют значение для всей семьи. Но игра в это время составляет главное занятие ребёнка, наиболее его увлекает, интересует, усиливает стремление к игре.

 Воспитание  будущего деятеля должно заключаться  не в устранении игры, а в  такой организации её, когда игра  остаётся игрой, но в игре  воспитываются качества будущего  работника и гражданина.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для  себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное  желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Д.Б.Эльконин опираясь на исследования детской игры, начатые Л.С.Выготским, представил в  своей книге проблему игры как  центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте. Он приводит мысль о внутреннем родстве  всех видов игр, обращая внимание о социальном происхождении и  содержании игры.

Детство без  игры и вне игры ненормально. Лишение  ребенка игровой практики - это  лишение его главного источника  развития: импульсов творчества, признаков  и примет социальной практики, богатства  и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира.

Для успешного  воспитания и развития ребенка-дошкольника  необходимо создать такие условия, которые бы обеспечивали всестороннюю детскую деятельность.

Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга  знаний и умений, способов овладения  различным содержанием, но и обязательно  достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы и  нравственной позиции, что имеет  не только узко педагогическое, но и  общественное значение.

Игра, по мнению Г.В.Плеханова, предшествовала труду. В этом заключается социальное назначение игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. Г.В.Плеханов обратил внимание на то, что игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

Игра — это вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности. Если в труде важнейшим является конечный продукт, результат, ради которых затрачивается физическая и нервно-психическая энергия человека, то в игре основное — субъективная удовлетворенность от самого процесса. В игре можно отвлечься от реальной обстановки с её ответственностью и многими требованиями. В то же время играющий выполняет реальные действия, связанные с решением конкретных, часто творческих задач. (http://psihotesti.ru/gloss/tag/igra/)

В старшем  дошкольном возрастевозникает ролевая игра, в которой находит удовлетворение свойственное маленькому ребенку, стремление к активному участию в жизни взрослых. Поскольку такое участие в реальной жизни невозможно, ребенок в воображаемой ситуации воспроизводит действия, поведение, взаимоотношения взрослых. Следовательно, ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества. В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

В педагогической литературе можно встретить разную классификацию игр с правилами. Так, В. И. Логинова и П. Г. Саморукова в «Дошкольной педагогике» выделяют следующие виды игр: дидактические, подвижные, музыкальные, а   Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова в учебном пособии «Как играть с ребенком»  говорят о подвижных, настольных и словесных играх. Причем, подчеркивается, что деление игр весьма условное, поскольку каждая из них воздействует на личность ребенка в целом, а отнесение игры к тому или другому виду возможно по ее основному воспитательному или обучающему воздействию. В статье «Взаимодействие взрослого с детьми в игре» эти же авторы приводят такую классификацию игр:

  - шансовые  игры или игры на «удачу»,  где успех не зависит от  усилий играющих, а только от  случая;

  - игры  на физическую компетенцию, где  успех зависит от физических  усилий, умений и ловкости;

  - игры  на умственную компетенцию —  стратегические игры, где необходимы  внимание, память, комбинаторные способности.

Все типы игр  с правилами существуют в мире взрослых, но есть и детские аналоги. Наряду с чистыми типами игры с правилами существуют смешанные формы.

Как было отмечено раньше в силу своего специфического строения каждый из видов игры оказывает  особое влияние на развитие ребенка. Если в сюжетной игре прежде всего развиваются способность к воображению и образное мышление, то структура игры с правилами определяет несколько иное направление развития ребенка.

Необходимость постоянного сравнения своих  результатов с результатами действий других участников, напряжение внимания и мысли с тем, чтобы достичь выигрыша, способствуют развитию умственных операций ребенка. Но основное — это необходимость подчинения своих желаний общей норме, правилам, обязательным для всех участников, что развивает произвольное поведение, волю, но совершенно в другом плане, нежели в сюжетной игре, где ребенок свободен в реализации собственных замыслов. В игре с правилами формируется стремление к личному успеху в сравнении с достижениями других. Ребенок получает опыт переживания временной неудачи пока еще в социально «безобидной» деятельности. Это развивает устойчивость к более серьезным стрессовым ситуациям без ущерба для психического здоровья. Оба вида игр оказывают большое влияние на развитие у детей способности взаимодействовать друг с другом (осваиваются общие способы реализации принципа равноправия — жребий, очередность; умение вступать в состязательные отношения с партнерами). Дополняя друг друга, оба вида игр оказываются весьма эффективным развивающим средством, которое трудно заменить другими формами активности. Именно игра обеспечивает создание уже в дошкольном возрасте независимого от взрослых «детского общества», построенного на свободном общении, равноправии.

Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова выделили следующие принципы формирования игровой деятельности:

- взрослому  следует играть вместе с детьми;

-необходимо  ориентировать ребенка на возможное взаимодействие с партнером-сверстником, «обеспечивать» способами согласования действий с партнерами, формировать игровые умения;

-организовать  игру так, чтобы ребенок «открывал» и усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры.

Несмотря  на то, что игра с правилами как  специфический вид активности появляется в самостоятельной деятельности детей лишь к старшему дошкольному  возрасту, основа для нее может  закладываться гораздо раньше. Такой  основой, по мнению Н. Я. Михайленко и  Н. А. Коротковой, являются:простые совместные действия по общему правилу, они могут возникать спонтанно уже на третьем году жизни (спрыгивать вместе со скамеечки, один бросает мяч, другой поднимает и. т. п.). Задача взрослого — формировать у детей с двух с половиной лет умение действовать осознанно по простым правилам, произвольно подчиняя им свое поведение. Игры с простыми предметными результативными действиями, где дети осваивают поочередное взаимодействие, это могут быть игры с мячом (бросать друг другу и ловить мяч, катать мяч друг другу, сбивать мячом по очереди кегли и т. п.).

При решении  сенсорных и умственных задач в арсенал детей уже с трех лет вводятся игры типа «Лото», т. е. детские аналоги игр на удачу. Однако в плане формирования игры с правилами такого рода игровой материал дает лишь опыт поочередного взаимодействия и выполнения обязательных правил, так же, как и подвижные и простые игры на ловкость.

Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой, представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника» (1997г.). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). В соответствии с этим выделяют три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе ребенка ( самостоятельные игры):

1.игра-экспериментирование

2. самостоятельные сюжетные игры:

• - сюжетно-отобразительные,
• - сюжетно-ролевые,
• - режиссерские,
• - театрализованные;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: