Формування у молодших школярів вміння вчитися

Веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний.

3. Дiбрати  до даного слова тi слова, якi воно об’єднує.

   Дерева — це … .

   Квіти — це ... .

   Птахи — це ... .

   Транспорт – це ... .

4. Дати  чiтке, коротке визначення речей,  якими ми користуємося.

   Що таке стіл? тарiлка? парасоля? ніж? Хто такий машиніст? таксист? 
 

28 

     Отже, методика формування загальнонавчальних уміння передбачає використання прямих i опосередкованих шляхів. Прямий шлях — це рiзноманiтнi пiзнавальнi i розвивальнi завдання, якi доречно пропонувати школярам протягом усiх рокiв початкового навчання, щоб дитина поступово набувала досвіду активної мислительної дiяльностi. Опосередкований шлях оволодіння даним умінням – покращення пізнавального інтересу, позитивне пiдкрiплення старань учнів. Необхідно також вчити учнів фiксувати свою увагу не так на швидкому досягненні великих результатів, а на процесі вдосконалення самого себе.

     Виняткова роль у повноцінній навчальній діяльності належить таким умінням школярів: зосереджено слухати, виділяти смислові елементи висловлювання; запитувати й вибірково відтворювати матеріал з елементами логічної обробки; зв'язно, послідовно міркувати. Загальномовленнєві вміння і навички — умова і компонент розвивального навчання.

     Ефективним  засобом навчання дітей міркувати  є і використання алгоритмів та різноманітних  зорових опор (схем, таблиць, символів). Алгоритми в навчанні, як відомо, являють собою чіткий опис прийомів мислення або послідовності розумових

операцій, спрямованих на розв'язування однорідних завдань. Алгоритмічні приписи визначають найдоцільнішу послідовність розумових і практичних дій і цим самим привчають дитину міркувати щіавильно й економно.

     Алгоритми можуть використовуватись в двох напрямках:

     1. Алгоритми на розвиток загальної  організованості учнів (як дотримуватися встановленого порядку під час виконання самостійних завдань, орієнтуватися в тривалості часу та доцільності його використання, як орієнтуватися у методичному апараті підручника)

     2. Алгоритми, спрямовані на вивчення  послідовності дій при вирішення  конкретного завдання (як написати твір, як працювати над твором, як редагувати текст, як списувати текст, як підготуватись до диктанту за вправою підручника, як підготуватись до переказу за текстом підручника, як написати переказ) (Додаток А). 

     29

     Формування у молодших школярів контрольно-оцінних умінь і навичок — неодмінна умова повноцінності їх навчання. Контроль за кінцевим результатом поширений у початкових класах і має на меті з'ясувати: як вивчено вірш, які вставлено букви, які слова підкреслено, чи правильно розв'язано приклади, чи точно виміряно стрічку тощо. Якщо ж формується таке складне вміння, як розгорнутий спосіб дії, тоді найбільшу цінність має поопераційний контроль, який забезпечує свідоме виконання завдання на всіх його етапах, своєчасне виправлення помилок [27, с.183].

     Основні методи і прийоми формування самоконтролю: поопераційне пояснення способу дії, зіставлення зі зразком, оволодіння конкретними прийомами перевірки, опора на пам'ятку, алгоритмічний припис, взаємоконтроль, диференційований підхід учителя до виправлення помилок, матеріалізація навчальних дій під час контролю (підкреслення, доповнення, підставляння відповіді).

     Щоб самоконтроль став умінням, дітей слід навчати конкретних прийомів перевірки  роботи за опорою-пам'яткою. Використання зорових опор для учнів з різним рівнем підготовки має різний зміст. Але схему-опору треба вміти "прочитати". Тому будь-який новий знак, символ, який уводить учитель, має бути усвідомлений учнями [25, с. 184].

     Одним із засобів формування вмінь самоконтролю та самооцінки є робота зі спеціальними тестами, в процесі виконання яких учень може задатись питанням про те, як саме відбувається процес пізнання і буде спрямовувати свою увагу не так на результат, як на саму діяльність. Тим самим буде вчитись розуміти як проходить процес оволодіння знаннями і зможе його відповідно самостійно контролювати і коригувати.

     Тест

1.  Я вмію самостійно виконувати завдання вчителя (познач обраний варіант відповіді знаками "+" чи "-"):

а) так;

30

б) ні;

     в) не завжди;  

г) не задумувався над цим.

2. Я активно працюю на уроках:

а) завжди;

б) інколи;

в) лише тоді, коли добре знаю навчальний матеріал;

г) коли хочу отримати позитивну оцінку вчителя.

3. Готуючи домашнє завдання, я:

а) користуюся підручником та додатковими джерелами інформації;

б) тільки підручником;

в) звертаюся по допомогу до членів сім'ї.

4. Чи звертаєш увагу на те, як працюють на уроці твої товариші (однокласники)?

а) так;

б) ні;

в) інколи;

                    г)    ніколи над цим не задумувався.

5.Чи допомагаєш своїм товаришам (однокласникам) навчатися краще?

а) так, завжди;

б) ні;

в) інколи;

г) тільки тоді, коли мене про це попросять;

ґ)     за дорученням учителя.

6. Вибери істинне для тебе твердження:

а) я легко можу висловити власну думку;

б) мені завжди бракує слів, коли я хочу висловити свою думку;

в) я соромлюся, а тому мені важко висловлювати власні думки у присутності інших;  

31

г) я впевнено висловлюю власну думку, якщо спираюся на вагомі аргументи.

7. Що важливіше для тебе:

а) сам процес пізнання;

б) позитивна оцінка вчителя;

в) можливість самореалізуватися (випробувати власні сили);

г) набуття практичних умінь.

 Обираючи варіант відповіді, учень замислиться: "Чи вмію я працювати самостійно? Чи активний? Чи допомагаю товаришам?" Однак потрібен час, щоб відповіді дітей стали щирими та відвертими, а самостійний аналіз власних дій — потребою. Тому подібні тести потрібно вводити поступово та періодично повертатися до них. Це сприятиме їх глибокому осмисленню учнями, що дасть змогу виробити у них звичку давати свідомі та виважені відповіді [6, С. 25]. 

      Отже, вміння вчитися включає в себе різноманітні групи загальнонавчальних умінь, кожне з яких має специфічну методику формування. 

     2.2 Використання спеціальних  завдань за посібником О.Я. Савченко "Умій вчитися"

       Методика формування загальнонавчальних  умінь та навичок з використанням  завдань за посібником О.Я. Савченко.

      Як  зазначалось вище формуванню вміння вчитися сприяють спеціальні завдання. Віце-президент АПН України Олександра Яківна Савченко, яка протягом довгого  періоду часу займалась даною  проблемою розробила навчальний посібник для молодших школярів під назвою "Умій вчитися".

     Даний посібник розрахований для учнів  третього класу і може використовуватися  як основа нового курсу або інтегруватися  у інші предмети, або матеріал підручника може призначатись для самостійного опрацювання учнями вдома чи в позакласній діяльності.  

     32

     Метою даного посібника є допомогти  молодшим школярам оволодіти загальнонавчальними  вміннями ти навичками.

     Зміст посібника поділено на логічно завершені  структурні розділи, які поєднані між  собою та направлені на розв'язання загальної мети посібника. Оскільки програмою початкової школи виділено чотири групи вмінь (організаційні, логіко-мовленнєві, мислительні, контрольно-оцінні), то і матеріал підручника розрахований на оволодіння учнями в процесі виконання спеціальних завдань відповідними вміннями. Але даний поділ є досить умовним, адже в кожному розділі вміщено вправи, які розвивають вміння вчитися в цілому.

     Матеріал  для формування організаційних умінь  та навичок зосереджений у розділах "Учись організовано працювати", "Умій визначати, берегти час", "Плануй складну роботу".

     Важливо зрозуміти, що організаційні вміння та навички не повинні зводитись  до банальної перевірки готовності учнів до уроку, адже вони включають  в себе сукупність умінь, взаємодія яких забезпечує швидке включення молодших школярів у навчання, їх здатність діяти цілеспрямовано, орієнтуватися в часі, заздалегідь обдумувати послідовність і способи виконання завдання. Відповідно до цього в молодших учнів слід формувати такі вміння: організовувати своє робоче місце,

орієнтуватися в часі та берегти його, планувати свої дії, доводити роботу до кінця.

     Саме  тому варто ознайомити учнів із поняттям "організованість у навчанні". Цьому, зокрема, сприяє аналіз статті "Бажання + уміння – успіхи в учінні!" На прикладі, поданому у ній учні приходять до висновку, що окрім великого бажання досягти результатів, необхідно ще вміти настроїти себе на працю, усвідомити її необхідність і таким чином виховувати у собі організованість, що розглядається як вміння тримати в порядку своє робоче місце, розподіляти і берегти час, планувати і контролювати свої дії [29, с. 5-7]. Нижче подаються правила, дотримання яких сприятиме здійсненню організованої навчальної діяльності вдома. Варто разом з учнями доповнити ці вказівки, оформити їх у невеликий плакат, щоб кожен міг помістити його в себе вдома біля розкладу дня.

33

     Цей плакат може містити такі вказівки:

1. Виконуй домашнє завдання систематично, кожного дня у той самий час.

2. Підготуй усе необхідне: канцелярське приладдя, підручники, зошити.

3. Намагайся виконувати домашнє завдання на одному і тому ж робочому місці,

4. Акуратно й зручно розмісти навчальне приладдя (предмети, що будуть необхідні тобі рідше, відклади  на край столу, а потрібні речі розмісти ліворуч від себе).

5. Прибери  зі столу всі зайві речі.

6. Дотримуйся порядку на робочому місці протягом усієї роботи.

7. Вимкни  радіо та телевізор.

8. Подивись на годинник, щоб зорієнтуватись, скільки часу ти можеш приділити цій    справі.

9. Під час роботи слідкуй за своєю поставою, не сутулься, сиди рівно.

10. Працюй швидко, в енергійному темпі, продуктивно використовуючи час.

11. На виконання усіх завдань постарайся витрачати не більше 3 годин.

12. Чергуй важкі предмети з легшими, письмо – з усними вправами, не забувай робити короткочасні перерви і розминки для рук та очей.

13. За будь-яку справу берися, будучи твердо впевненим, що ти з нею впораєшся.

14. Користуйся прийомом "міркування вголос". Міркувати вголос починай відразу,   як тільки сядеш за робочий стіл. Для цього визнач:

- Яке  завдання для мене сьогодні  найважливіше?

- До  якого часу я повинен зробити  цю роботу?

- Що  я повинен зробити?

- Як  я повинен це зробити?

- Що  мені для цього потрібно?

- Чого  мені ще не вистачає?

      Також слід особливо наголосити, що бути організованим треба в будь-якій справі, адже саме це прямо пропорційно залежатиме від її успіху.

      Знайомлячись  із текстом "Час – це велике багатство  людини", учні засвоюють важливу  істину, що той, хто знає ціну часу, швидко досягає цілі [29, с. 14].

34

      У посібнику вказані також вправи для розвитку відчуття часу, які полягають у порівнянні "власної" хвилини із тривалістю "справжньої" хвилини.Матеріал цього розділу можна використати при вивченні теми "Доба. Година. Хвилина" у 3 класі на уроці математики (Додаток Б).