Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Февраля 2012 в 22:42, автореферат
Актуальность исследования. Происходящие в мире процессы глобализации культурного и образовательного пространства, частью которых являются интегративные процессы, несут в себе большой потенциал для развития гуманитарного образования в нашей стране. Перспективы его обновления делают настоятельной задачу подготовки профессионала, способного к проектированию собственной деятельности в различных социокультурных ситуациях, готового находить пути решения возникающих проблем независимо от частных обстоятельств, вырабатывать особую стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности.
Проектная
культура выступает базовой
Проектная культура включает в себя: ценностно-значимые образы проектируемой предметной среды; ценностные ориентации субъектов проектирования, а также методики, в которых операционализируются творческие замыслы проектировщиков; мыслимые, чувственные, осязаемые ценности данной проектной культуры и достижимые в ней ценностные состояния творческого сознания, необходимые для личностной реализации проектного процесса.
Проектная
культура по своей структуре является
системно-функциональной, по взаимосвязи
компонентов – технологической, а по признакам
обеспечения эффекта деятельности – системно-синергетической.
В соответствии с этим проектная культура
определяется как интегративное качество
личности, в котором как целостность представлены
мотивационно-целевой, интеллектуально-
Личность, овладевшая проектной культурой, - это субъект, способный самостоятельно осуществлять проектировочную деятельность «от замысла до результата», вплоть до проектирования и реализации индивидуальных программ жизнедеятельности.
На
основании определений
Когнитивный
аспект проектной культуры личности
представлен в проектной
К условиям овладения личностью проектной культурой относятся: мотивация личности на овладение проектной культурой и разработанный комплекс педагогических мероприятий по овладению методологией проектирования; содержание образования, зафиксированное в образовательных программах; организация процесса проектирования как системообразующей деятельности, отражающей специфику моделирования образовательной среды учебного учреждения; инновационную направленность педагогической деятельности, т.е. степень включённости педагога в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведений; рассмотрение образования как процесса, направленного на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвития; изменение характера, типа, стиля отношений в системах «педагог-обучаемый», «обучаемый - педагог»; расширение и углубление жизненного опыта студентов и профессионального мастерства педагогов; разнообразие видов деятельности и способов освоения действительности субъектами образовательного процесса; социализация студентов, повышение их творческого потенциала, мотивация достижений, создание ситуации успеха, формирование устойчивой познавательной потребности; самореализация, самоактуализация субъектов образовательного процесса.
Методология системного анализа дает возможность рассмотреть феномен проектной культуры не только со стороны ее структурных компонентов, но и со стороны функциональных связей и отношений.
Основные функции проектной культуры педагога могут быть поняты исходя из специфики его деятельности, многообразия видов отношений и общения, системы ценностных ориентаций, возможностей творческой самореализации личности. Принимая во внимание указанные особенности, а также имеющиеся работы по теории культуры и культурологическим направлениям, нами выделены следующие основные функции проектной культуры: гносеологическая, гуманистическая, коммуникативная, информационная, нормативная, обучающая и воспитывающая. Каждая функция отражает различные способы решения педагогом методологических, инновационных, исследовательских, дидактических и других педагогических задач, раскрывая процессуальную сторону культуры. Признание многообразия функциональных компонентов проектной культуры подчеркивает многоаспектность содержания педагогической деятельности и разнообразие форм ее реализации.
Свойства проектной культуры выводятся из ее функций и признаков, а также на основе анализа психолого-педагогической литературы и наблюдений. К ним относятся: интегративность, которая отражает воздействие всех ее компонентов на личность в целом, в совокупности всех форм культуры; социальность: высокий уровень проектной культуры, кроме личностного характера, имеет и общественное значение; регулятивность, показывающая, что проектная культура способствует самопознанию, саморазвитию. Саморегуляция деятельности и личности означает высший уровень сформированности и проявления качества; персонализация - ее личностный характер. Проектная культура предполагает формирование учителя как творческой индивидуальности, как качества конкретного человека, взятого в единстве его природных и социальных свойств, сознания и деятельности; непрерывность - наличие культуры педагогической деятельности «поддерживает» постоянную потребность субъекта в самообразовании, выстраивании личной траектории непрерывного образования.
Проблема измерения проектной культуры связана с проблемой критериев и уровней ее сформированности. Предлагаемая система критериев оценки уровня сформированности проектной культуры педагога, проявляющейся в конкретных признаках, была разработана на основе результатов теоретико-экспериментальной работы и мнения экспертов, в роли которых выступали руководители вузов, преподаватели и студенты. Учитывалось, что количество признаков по каждому критерию не должно быть менее трех. В случае установления трех или более признаков можно говорить о полном проявлении данного критерия; если же установлен один показатель или вообще не обнаружено ни одного, то можно утверждать, что данный критерий не зафиксирован. Обратимся к характеристике основных критериев и показателей сформированности проектной культуры педагога.
Обобщенный фактический материал позволил описать четыре уровня сформированности проектной культуры в зависимости от степени проявления критериев и показателей: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный.
В
рамках проводимого исследования была
предпринята попытка
Исходным моментом в модели выступает социальный заказ на подготовку педагога, понимаемый нами как совокупность интересов и потребностей общества к такому специалисту на данном этапе его социально-экономического и политического развития.
Для
анализа процесса формирования проектной
культуры необходимо четко разграничивать
сам процесс и его конечный результат,
то есть подготовленность. В роли последнего
в нашем случае выступает модельная (необходимая)
подготовленность педагога, которая имеет
двойственную природу: нормативную (номотетическую)
и описательную (идеографическую). Поиск
требований к современному специалисту
в настоящее время осуществляется в нескольких
направлениях и находит отражение в разных
документах. Одним из них стал Государственный
образовательный стандарт высшего профессионального
образования, который в нашем случае выступает
нормативной основой содержательной части
образовательно-
В модели формирования проектной культуры будущего педагога мы выделяем систему научного ее обоснования, которая включает: анализ исторического опыта и обеспечение: гносеологическое, дидактическое, педагогическое, организационное, методическое.
В
соответствии с данными системного
анализа специфики
Формулирование принципов формирования проектной культуры будущего педагога подкрепляется исследованием лежащих в их основе психолого-педагогических закономерностей. Ведущим методологическим основанием для выявления закономерностей данного процесса мы избрали системно-структурный подход (Ю.К. Бабанский, И.А. Колесникова и др.). При таком подходе к описанию закономерностей мы охватили все основные внешние и внутренние связи процесса формирования проектной культуры. Это и даёт основание считать подход целостным. В целостном подходе к закономерностям данного процесса заложены реальные возможности для его эффективного и качественного построения: проектная культура закономерно становится одной из важнейших общечеловеческих ценностей; проектная культура закономерно предполагает перенести акцент с традиционного рассмотрения «учитель – средства» на «учитель – цель»; формирование проектной культуры закономерно обусловлено социокультурными предпосылками, потребностями и интересами общества, развивающимися регионально-муниципальными системами образования, востребованностью личности педагога; формирование проектной культуры закономерно связано с процессами обучения, воспитания, развития личности. Отсюда следует, что формирование данного качества осуществляется в рамках целостного педагогического процесса, непрерывного образования; специфика качества вызывает объективную необходимость достаточности воспитательных средств в каждом конкретном случае педагогической работы в зависимости от уровня сформированности каждого из компонентов данного качества; объективный процесс формирования проектной культуры осуществляется эффективно в результате активного самопроявления и самоутверждения студента в педагогически организованном взаимодействии; социальная обусловленность процесса формирования проектной культуры позволяет обнаружить еще одну закономерность изучаемого явления – соответствие целей, задач и средств формирования интегративного качества его сущностным характеристикам и основным компонентам (интеллектуальному, эмоционально-оценочному, и деятельностному) при их тесной взаимосвязи.
Определяя
функциональные компоненты
проектной культуры как базовые связи
между искомым состоянием системы и конечным
искомым результатом, были выделены следующие
из них: информационный, процессуальный,
эмоциональный, результативный. На функциональные
компоненты ориентирована и
технология формирования проектной культуры,
представленная в модели четырьмя блоками:
мотивационно-целевым; интеллектуально-
Информация о работе Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки